新課程理念下語文教學策略的構建

【摘 要】新一輪的課程改革在我們面前展開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰和機遇。課程改革，需要有一批改革意識的教師來操作。從理論上，以及實踐的經驗上來看，教師本身素養能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗，教師在面臨新課程改革時，除要認真解讀、領悟新課程體系中蘊藏的思想，樹立正確的教育觀念，還應該根據新課程的要求，開展學科教學工作。

【關鍵詞】課程改革 學習環境 評價機制 全面提高

隨著新課程改革實驗在全國范圍內大面積鋪開，傳統教學的弊端也越來越明顯地在改革中顯現出來，因此，建立一種新的適應新課程改革需要的教學策略，已經非常迫切、非常必要了。

一、新課程背景下語文課外活動的開展

語文新課程標準明確指出：“語文課外活動是語文教學的組成部分。”因此，語文教學開展課外活動是語文新課程標準的內在需要。在傳統教學模式下，語文教學就是以課堂為主陣地，但是在新的形式下，那已經遠遠不能滿足語文教學的需要。語文教學必須從傳統的語文課堂教學中走出來，引領學生走出校園，走向社會，走向豐富多彩的生活。讓學生在學習上少一些約束，多一些自由，實行課內教學與課外教學相結合，充分拓展和延伸語文教學的內涵。實現課內打基礎，課外求發展，充分培養學生的語文實踐能力。誠然，課外活動是語文教學的一個重要組成部分。它在以下三個方面推動著語文教學的發展。首先，有助于激發學生的語文學習熱情。語文課外活動課總是和學生喜聞樂見的活動形式有著密切聯系，這些形式無疑有益于激發學生的語文學習熱情和培養學生的語文學習興趣。其次，有助于培養學生的創新思維能力。我們知道，創新是人人皆有的一種潛在心理能力，創造力要靠教育和實踐來挖掘，開展豐富多樣的語文課外實踐活動，可以使學生在各種活動中，獨立運用所學知識，為自己的個人目標服務，發揮自己的創新意識和創新精神，創造性地完成學習任務。同時，有助于提高學生的語文學習能力。語文課外活動課作為語文課堂教學的延伸，有利于鞏固、擴大語文課堂教學成果，加速培養和提高學生的聽、說、讀、寫能力，并能進一步發揮學生語文學習的自覺能動性，活躍學生思想，發展學生智力，這些都是學生語文學習能力提高必不可少的重要因素。

二、新課程背景下多媒體技術的運用

傳統語文教學過程中，一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這種交互式學習環境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。所以以計算機為主要特征的多媒體技術運用于語文課堂是語文教學模式革新的重要標志之一。毋庸諱言，多媒體技術融入語文課堂以后，教學模式發生了根本的變化，多媒體技術為語文教學構建了一個多媒體網絡和智能有機結合的個別化交互式開放性的動態教學環境，多媒體技術在語文教學領域已經顯示出它強大的生命力，許多教師也在積極運用多媒體技術輔助教學。多媒體技術輔助語文教學可以在多方面發揮作用，例如，它有助于創設教學情景。傳統的語文學習環境，往往局限于課堂內，這對培養學生運用課堂以外的語言表達技巧很不理想，因為學生缺少適當的示范和練習機會，而多媒體教學手段能夠彌補這一缺陷，它可以創設情景，從而擴大學生的語文學習環境，提高語文教學效果；它有助于豐富教學過程。運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹等等，還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事

物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。

三、新課程背景下教學環境的優化

語文新課程標準指出，實踐新課程標準，必須培育與其發展相應的土壤，建設與其共存相應的環境。因此，努力建設開放而有活力的語文課程，少不了優化的教學環境。所以，語文教學應從大語文教育觀出發，構建開放型的語文教學新環境，使學生在全新的環境中學語文，用語文，堅持走開放化的語文教育之路。事實證明，語文教學只有在全新的環境下開展，才會有活力。當然，語文教學環境的優化是一個大的概念，從語文教學的實際出發和學生認知能力的發展規律，我們更應注重語文教學中人文環境的構建。誠然，人文環境是優化語文課堂教學的重要因素。語文說到底是一種生命活動的形式，而傳統的語文課堂常常忽略了語文作為人的生命活動的意義、忽略了語文對于人的精神世界的構建價值。許多富有優美意境、鮮活思想的文字被支解為機械釋詞、標準化答題。標準的模式不僅限制了教師的思維，更讓學生形成了某些懶惰意識，造成不能說、不敢說及不會說的尷尬局面。語文課變得枯燥乏味，師生關系變得緊張，單一。其實語文教學中教師對學生的及時鼓勵，對學生大膽質疑的肯首，與學生平等的對話，甚至對學生一種親切的稱謂都可以滲透人文關懷，而這種人文關懷所釋放的積極信號是不言而喻的。試想，如果課堂上，我們教師總是能和學生商量教學內容、教學目標，甚至教學方法，這種商量的風格無疑會有效溝通師生的心靈，因為它不僅能滿足學生個性解放的心理需要，也使教師的民主精神，社會的民主精神在語文課堂教學中得以充分體現。

四、新課程背景下評價機制的體現

教育教學實踐表明，內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。事實上，教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。因此，在教育教學中，我們更應關注的是怎樣才能發揮評價的真正作用，即促進學生自身的成長發展。新課程改革下的語文課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。同時，一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學、準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。可以說，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務，還是教學過程、環節和方法。近幾年的語文教育改革實踐也表明，不建立一套完整有效的語文教學評價方法，語文教學改革工作將很難全面展開，全面推進語文素質教育也將成為一句空話。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服片面追求升學率現象，克服高分低能現象有著重要而現實的意義。

參考文獻：

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[2]崔巒．語文課程標準問答．人民教育出版社課程教材研究所．

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(作者單位：江蘇通州市平潮初級中學）