以就業為導向，積極推進高等職業教育課程改革

【摘 要】職業教育就是就業教育，高等職業院校要準確定位，必須樹立以就業為導向的辦學理念，積極推進課程改革，提高學生的素質。

【關鍵詞】就業 導向 高等職業教育 課程改革

2004年4月，教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出高等職業教育應以就業為導向，高等職業院校只有樹立以就業為導向的辦學理念，加大教育教學改革和課程改革，才能真正實現高等職業教育的目的。

以就業為導向是高等職業教育改革與發展的旋律，課程是教學改革的核心。以就業為導向的高等教育課程改革，總目標是要適應社會需要。一是課程改革必須滿足社會對專業人才的數量、質量和類別需要。二是課程改革必須滿足區域經濟的發展對專業人才的數量、質量和類別的需要。三是課程改革必須滿足教育觀念、教育規律、人才標準的發展需要。四是課程改革必須滿足受教育者就業、職業發展和個人成才的需要。

一、以就業為導向是高等職業教育課程改革的方向

在高等職業教育的課程改革中提出就業導向和指導方針，不但有利于進一步積極推進高職教育課程改革，解決長期以來高職教育課程難以從根本上突破學科系統化課程模式，學生綜合能力難以直接勝任職業要求的現狀，而且也有利于進一步推動產學合作教育在課程中的落實。同時，通過雙證書教育的推行，可以把職業認證與專業課程相結合，把職業要求與教育、就業聯系在一起，同時，也把個人、社會和企業聯系在一起。

就高等職業教育的目標而言，主要是要為社會和企業培養生產服務第一線的技術應用型人才，因此更應貫徹就業導向的人才培養原則。具體來說，我國高等職業教育課程改革的根本目標應是使接受高等職業教育的學生真正體現出高等職業教育的特性，以其獲得的能力和素質受到行業企業的歡迎與社會的承認，減小以至消除所學與所用之間的偏差。因此，高等職業教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標構建系統化的課程。而在就業方針指導下推進高等職業教育課程改革，探索符合我國國情，具有中國特色的高等職業教育課程設置的原則和課程開發方法。同時，在就業導向指導下開發的高職教育專業課程，也應該在專業課程系統、單元課程內容、課程教學法、課程評價方法諸多方面體現出就業導向的性質。

二、以就業為導向，積極推進專業設置、課程體系改革

在設置專業前首先應進行行業的分析，然后再確定專業課程體系以及開設課程的性質和內容。

1.構建以就業為導向的專業。高職教育專業設置應依據市場需求。一方面，高職院校應組織由學校、企業領導、各部門技術專家組成的咨詢委員會進行調查分析，聽取各行業、各部門技術專家對職業崗位特點的分析，開展勞動力市場需求分析和畢業生跟蹤調查，根據產業結構的調整和勞動力市場的變化及時改造現有專業，拓寬專業適應性，切實突破專業的針對性和應用性。積極發展面向新興產業和現代化服務的專業。另一方面，面向未來，咨詢委員會對社會發展和未來對人才需求走向做好預測，緊跟科技發展的趨勢和動向，在設置專業時考慮到未來社會的需求，在增長迅速的領域如電子媒體、通信技術、服務業等方面開展新的培訓職業。

2.構建以就業為導向的課程體系。高職教育培養目標強調實用型、技術型人才的培養。在課程設置上依據按需施教、學用結合、夠用適度的原則，從培養應用型人才的實際出發，請企業、事業單位參與決策意見，共同研究決定?；A課以夠用為度，充分體現專業課和專業基礎課服務的職能。專業課和專業基礎課要突出專業的針對性、實用性。加強實踐教學，強化職業技能訓練，增加學生實踐應用能力，實踐課與理論課課時比例可為1：1。

三、以就業為導向，積極推進課程建設，切實加強產學合作

高等職業教育必須堅持走產學結合的道路，這是一些發達國家職業教育發展的成功經驗。越來越多的高職院校都認識到要走“產學結合，校企合作”之路，既是高等職業教育深化改革、辦出特色的必然要求，也是高職教育以就業為導向的表現。目前國家對高職教育的經費投入有限，要辦好高職教育，學校就必須積極探索校企合作的途徑和方式。社會各界特別是相關行業和企業也應對高職院校給予特別的關愛，加強與高職院校合作辦學，實現資源共享。比如，可以采用以企業為主校出資質，企業投入人力、物力、財力、實踐等方面資源從事學院管理，舉辦企業具有優勢資源的某一學科或專業，培養國家和社會發展需要的特定行業技術應用型專門人才；也可實行訂單式產學結合模式，即高職院校與企業針對社會和市場需求共同制訂人才培養方案，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，學生畢業后直接到用人單位就業；還可能采用工學交替的產學結合模式，學生通過學習與工作相互交替的方法，將課堂理論知識學習與現實社會中的實際工作結合起來，既增長了知識又鍛煉了能力。

四、以就業為導向的課程改革必須注重學生多智能的開發

調動學習者的積極性，使其主動參與學習，從而成為學習的主體，是課程改革的關鍵。對于我國接受高等職業教育的學生，如何調動他們的學習積極性更是需要重視和解決的實際問題。高考成績處于中間段的學生，是高職學生的主體，他們一般具有思想活躍，參與熱情高，社會活動能力強的優勢，也同時存在著學習目標不明確，學習動力不足，穩定性差，缺乏創新精神和自我調控能力等弱點。這與我國教育模式單一，過于強調學生邏輯思維智能，而忽視其他智能開發有很大關系。因此，學科系統化課程對高職教育和高職學生都不太適用的。而以培養技術應用型人才為目標的高等職業教育更要重視其他智能的開發，因此在課程設計中要注重學生多元智能的開發，用與學科教育不同的方式組織課程，使教學更適合開發他們的智能，調動其學習積極性。在課程的設計中，應指向工作需要而不是學科系統，即課程設計追求的是工作需要的知識、技能、態度的完整性而非學科系統的完整性。

五、以就業為導向的課程改革，必須改進教學方法，加強教材建設

高職教育以就業為導向，就是要使畢業實現“零距離”上崗，要使學校與企業之間成為“零距離”，高職院校在改進理論教學方法的同時，應注重實踐教學，加強學生的應用技能培養。按照理論教學貫穿于高職教育的全過程，使教學從“以教為主”向“以學為主”轉變，鍛煉學生的動手能力、思維能力。大力發展穩定的校內外實訓基地，開展“訂單式”閉關，使學生能在真正的工作環境中學習和鍛煉，讓學生不僅學會用，而且學會學，學會創新，從而提高學生的就業競爭力。

高職教材是保證高職教學質量的基礎，要體現職業與技術教育的特點，強調實踐為主的教學方式，就要有適合高職教學的教材。目前與高職教育人才培養目標相適應的教材體系還沒有形成，因此要組織具有“雙師型”素質的教師和在生產、管理和服務一線的、有豐富實踐經驗的專業技術人員編寫適合高職教學特點的教材。

（湖南省教育廳2006年職業技術教育研究課題之內容，課題號06D092）

(作者單位：湖南永州職業技術學院）