如何走進新課改

摘要：本文從新課改產生的背景、新課改的理念及新課改的實施等方面進行了闡述，以加深讀者對新課改的理解。

關鍵詞：新課改 關注學生 探究式學習 評價多樣

一、新課改的含義

新課改的全稱是“新一輪基礎教育課程改革”。建國以后課改已有過很多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”。而新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

二、實施新課改的背景

從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環境的變遷。在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展的教育。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應現代社會發展的需求。

另一方面，由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育。高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所強調的。

此外，這次新課改借鑒了先進國家的課改經驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應，這一點在高中課改中體現得尤為明顯。

三、我們教師如何走進新課改

新一輪課程改革正在全國如火如荼地進行，陜西省也已經開始實施新課改。下面就本人在這幾個月的教學實踐中的一些想法和嘗試，談談個人的一點體會。

(一)真正領悟新課程的理念

1、強調“以人為本”的教學理念

“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”是新課程的核心理念，就要求我們要本著對學生終身發展負責的態度，從過去的“關注知識”轉向今天的“關注學生”，既關注學生的全面發展，也扶植學生的個性發展，要思學生所想，解學生之所惑，料學生之所錯，想學生之所遺，贊學生之所優，為學生之所樂，要樹立以學生為中心的課程教學體系，

2、教學上倡導探究式學習

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中這種需要特別強烈。傳統的教學觀念把學生作為知識的被動接受者，在教學中往往考慮的是教師教什么、為什么教、怎么教，學生卻不知道學什么、為什么學、怎么學，學生的學習缺少方向，缺乏動力。

從理念到實踐，是一個質的飛躍，有怎樣的理念就會有怎樣的教學行為。新課程中教師最大的變化是角色的變化，教師由居高臨下的權威轉變為“平等中的首席”。在新課改中，教師要確立新的學生觀，在教學過程中要關注學生已有的知識經驗，提出問題并且解決問題，激勵學生主動參與、自主學習，激勵學生一起參與，共同研究，一起去思考、去感悟，發表自己獨特的見解，展示自己鮮明的個性。倡導探究性學習，充分地調動學生學習的主動性、積極性，有利于創新人才的培養。

3、評價方式應多樣化

課程標準是新的，教材是新的，我們的評價方式不能“濤聲依舊”，傳統的對學生的評價完全看學生的考試成績，這不利于學生的全面發展。新課改下，我們對學生的評價應多元化，既要關注學生獲得知識的“顯性”成績，也要注意學生在獲得知識的過程中表現出的動手操作能力、求異創新能力、情感意識品質能力等“隱性”成績，這些隱性成績有的我們可以通過建立成長紀錄袋等方式來評價，有的甚至要到社會上才能’顯現出來，這正反映了教育效果的長效性。

(二)課程實施中我們應該落實的幾項內容

1、教師要切實轉換自己的角色

新課程標準，新教材既為教學改革提供了一個嶄新的平臺、一個有力的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求。新課程改革把過程和方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認知過程來獲得知識，使結論和過程有機地結合起來，讓知識和能力和諧發展。其最終目標是要解放學生，讓學生變得愛學習、愛思考、提高自身的科學素養。

因此，新課程要求教師的角色要有所轉變，教師應由管理者變為組織者，由傳授者變為參與者和學習者，由主導者變為引導者，由教書匠變為研究者。教師要樹立全新的教學理念，創造性地使用新的教學手段，更好地適應新課改。

2、繼承和創新教材

新的教材不再以知識體系為編排順序，而是以適應學生探究為編排次序。注重STS教育，這一點和新課程理念是完全吻合的，但新教材由于受時間、空間黟教材編者自身因素的限制，也有一些地方不太符合我們的教學實際，它需要我們教師在教學中辯證地去使用教材。如新教材每一節前面都有一個問題探討，這些問題不少都是當今的一些尖端知識在某些特定領域的應用，教材編寫者本想通過這些問題激發學生學習這部分知識的頭趣，殊不知由于這些問題起點太高，學生們根本不知道從哪兒探討，反而使他們感到知識高深莫測，產生了畏難情緒，所以筆者在教學中干脆把這樣的一些問題探討移到了講授新課之后再讓學生討論，讓他們真正體會到學有所用，也認識到了尖端知識其實并不神秘。再者。教材這樣編寫的確有利于學生的探究，但筆者認為，新課改倡導探究性學習，不等于什么問題都要探究，適合探究的內容我們當然應該探究，不適合探究的內容我們絕不能機械照搬。因此，對新教材我們既要繼承，也要創新。教材是定型的，教學是活的，對新教材不能為教而用，要做到因人、因時、因地而用，要在鉆研教材的基礎上，結合教師、學生的實際情況創造性地使用教材。

許多教師接觸到新教材后，普遍反映學生基礎差，教材內容多，時間緊，根本無法完成教學任務，那就需要教師深刻領會新課改的精神。

(1)正確處理教學內容和教學進度的關系

必修模塊注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生打下必備的基礎，選修的模塊是必修課程的進一步拓展和延伸。也就是說，必修部分是為所有高中學生鋪墊基礎知識和基本技能的，使所有學生對基本知識和原理有大致的了解，初步形成具有可持續發展的潛質，而更深層次的知識在選科后通過選修模塊加深拓寬，綜合探究能力也在選修模塊中得到強化，因此不必在必修模塊上做過多的糾纏。其次，轉變學習方式，不宜過分地追求教學內容的完整性。教材在內容編排上做了很多刪減，一些被刪減的內容還要不要補充?有些教師受原高考指揮棒影響。“不管新高考考不考，我全部教給學生”，于是，將舊教材所有相關知識點都盡可能完整地介紹給學生，這樣不但造成了學生過重的課業負擔，也影響了新課標中培養學生科學素養目標的落實。

(2)正確理解探究內容與課本知識的關系

課本中提供很多探究素材，這些都是專家根據學生的認知水平而編制的，選取探究內容應立足于課本知識。課本上的概念、原理、理論均可探究，當然，實驗更有利于探究活動。

(3)正確認識新教材與新高考的關系

教師應該以終身的發展作為終極目標，首先，注重基礎知識和基本技能的掌握情況、獲取信息的能力、分析和解決問題的能力，培養學生以不變應萬變。從這一點來看，新一輪課程改革重拳出擊，試圖徹底砸碎應試教育的教學模式。其次，培養能力，是提高應考能力的根本保證。為此，我們應做到這么幾個方面：

①注重培養學生的自學能力；

②注重培養學生的創新能力；

③注重培養學生的綜合應用能力；

④正確對待教材與教輔用書的關系。

如今，各種新教材剛剛出爐，教輔用書還來不及跟進，而許多冠以某版新教材題頭教輔用書，實際上是對老教輔用書的改頭換面，根本沒有體現新教材精神。在這一新舊教材交替的時刻，教師應本著積極負責的態度，發揮主動性、創造性，發揚奉獻精神，以課程標準為依據、以課本為準繩、根據學生的學習能力，編寫具有個性化、短小精悍的訓練題，當堂訓練，當堂反饋，提高課堂的教學效率。不僅如此，在今后的教學中，教師也應該結合校情、學情和所教班級的選科情況，盡可能自編訓練題、測試題，擺脫教輔資料的束縛。

四、新課程實施中應注意的問題。

(一)探究性學習≠研究性學習

研究性學習重視學生的學習過程和體驗，而對結果不太關注：探究性學習不僅重視學生的學習過程，而且注重學習結果。

(二)多媒體課件≠實驗

多媒體課件是一種有效的教學輔助手段，它將我們課本上一些看不見、摸不著。只能以靜止文字呈現的內容動態地展示給學生。在一定程度上減少了繁瑣教具的使用，但它決不能代替實驗。有的教師覺得做實驗太麻煩，有時效果也不一定很明顯。還不如直接下載一些演示實驗在屏幕上放放，“做”實驗成了“放”實驗。殊不知化學是一門實驗學科，學生在實驗的過程中不僅加強了對知識的理解，而且培養了觀察能力。提高了動手實踐能力，難道這些能力在“看”實驗的過程中就能得到鍛煉和提高嗎?

(三)謹防“穿新鞋，走老路”

新教材在內容上注重知識的廣度。有些傳統知識在深度上有所降低，但有的教師受到老教材的影響，總擔心學生沒有將知識吃透。將新教材中刪掉的內容又補充給了學生，將新教材中降低了難度的知識又恢復到了原來的難度。這部分教師教得很累，學生學得也很累：還有的教師上公開課時用探究式教學。平時教學卻仍然“老一套”。上述種種現象都是對新課程目標理解的不到位，是和新課改理念背道而馳的，在我們新課改實施的過程中一定要注意減少和避免此類現象的發生。

以上僅僅是我們在新課改實施中的一些膚淺的認識和嘗試。萬事開頭難，此次新課程改革對于我們廣大的教育者是一個全新的內容和新的挑戰，它需要我們在實踐中不斷地反思，在探究中不斷地總結。