情感教育在班主任工作中的應用

情感，是指在客觀事物的的作用下，在人的需要的基礎上產生的積極或消極的反應，是一個人心理素質的重要組成部分，人的情感既是思想的體現，也影響思想的發展。情感思想的教育，是指人的非智力因素的培養，一般包括：興趣、動機、態度、鑒賞審美、價值取向思想以及獨立思考等，也就是人生觀的逐步形成。非智力因素是隨著智力技能的發展而發展的，二者同步進行，互相聯系，互相影響。幾年來，我在班級管理上實行的情感教育取得了較好的效果，多次受到學校領導和同仁的好評，并且所帶的班級多次獲得優秀班集體榮譽，具體做法如下：

一、尊重學生。在充分信任、理解的基礎上開展班級工作

初中生有獨立自主的愿望，卻仍保留著依賴成人的習慣；有不斷膨脹的物質需要，總受到不可能充分滿足的限制；有強烈的成人感，卻還是孩子的身份；有著日益多的課外興趣，卻常常缺少正確的引導和發展。他們渴求理解。但他們往往被成人誤解：他們好說好動，精力充沛，卻又因社會經驗欠缺，難免做出蠢事錯事；他們渴求友誼，可又不會擇友，常被哥們義氣所控制：青春萌動常激蕩著少年心，可他們又缺乏知識，缺乏道德的約束。他們好奇而又無知。被稱為心理斷乳期，急需要師長幫助解決一些實際問題，再則學生離開家庭到學校獨立生活還需要適應期。基于此，從學生離開家到學校的第一天起，我始終以尊重學生為主，在充分信任、理解的基礎上開展班級工作。美國著名的教育家艾默遜說過：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”因此，我對學生的表揚盡可能在學生中間進行。而對學生的任性盡可能在小范圍內解決，一般采取個別談話的方式，多聽他們的意見，和他們推心置腹地交談。在他們認識到自己的不足時，對其點滴的變化采用班內表揚，私下督促的方式，激發他們的閃光點，如此再三，便感化了他們。

在處理學生早戀問題上，我更加尊重他們，2002年我教的班里，有個女生竟然談戀愛了，同學們諷刺她：“學習不努力，戀愛怪努力。”后來其父母來學校找我，說其父在外地工作，其母在家種幾畝地，人手少，其表兄初中畢業后常去幫忙，她和表兄因為一來二往的接觸，就出現了早戀，致使學習成績一落千丈。我在和她父母談話后，再和這個女生談心，我說人生就是不斷選擇。就是在不同階段選擇自己應做的事情，拒絕自己現階段不應做的事情。人的青春期，正如一株正在生長的植物，現階段的主要任務是把根深深扎入土壤中吸足營養，把枝葉伸展開來承受陽光雨露，以便開花結果，若是花期早來，凋謝也會提前，萬一遇到霜凍，花苞就要脫落。所以春天就做春天的事。初中生職業沒有選定，經濟沒有獨立，心理尚未成熟，當前的主要任務是學習，為將來生存打基礎，不能為傾心對方的承諾就匆匆卷入愛河，這是中學生不夠自尊自愛的表現。由于我和家長的共同努力，她回過頭來，把精力用在學習上，學習成績有了大幅度的進步。看到她的變化，同學們接受了她。

二、培養學生科學的人生觀和班級向心力

中學生精力充沛，思維活躍，接受新鮮事物快，而當今多彩的世界和多樣化的文化。陷阱和誘惑又很多，很容易使他們分辨不清，培養學生科學的人生觀就顯得尤其重要。

針對個別學生不用心學習，整日無所事事的狀況，我和語文教師配合，在講《生命的意義》一文時，為加深學生理解并背誦“人，最寶貴的是生命……”一段，利用班會組織學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，觀看電影，以加深學生對課文的理解，讓他們從中受到革命傳統教育，進一步分清是非，樹立正確的人生觀。初中生多愛動不愛靜，行為習慣差，自制力不強，所以會出現“大錯不犯，小錯不斷”的現象。令家長和老師十分頭痛。針對這一現象，我就講歷史上的周處棄惡從善的事例，講蔡桓公“諱疾忌醫”的故事，告訴他們如何對待錯誤，使他們明白“防微杜漸”的重要性。為了使學生正確面對困難挫折，我舉出范仲淹在遭受打擊迫害的情況下仍有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大情懷的事例和孟子的“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志……”的道理，并采用走出去，請進來的辦法，使學生深切地感受到生活的艱苦，從而激發他們的進取心，培養他們正確的人生觀。

在激發學生進取心和使命感的同時。創設一個具有強大凝聚力的班集體，要求學生認認真真學習，老老實實做人，提出“我是班級一分子。我為班級添光彩”的口號。形成一個以班委為磁場中心，輻射全班同學，具有強大凝聚力的班集體，使全班形成“比、學、趕、幫”的可喜局面，真正做到“德智體美勞”多輪驅動。在過硬的制度和情感交融的氣氛中，形成一個良性循環的班集體。

三、找準突破口，激發學生學習興趣

古人說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，對于初中生來說，激發興趣尤為重要。

人的情感行為，思想觀念不一定都能直觀地顯示出來。或者不是一下子都能顯露出來。你不知道他“葫蘆里賣的什么藥”，因此，想用一個客觀標準來測評是比較困難的，可信度是不會高的。然而，也不是無法測評的，有許多家長向老師了解自己孩子的表現，詢問自己孩子今后發展的趨勢及其它有關方面的測評。這就需要教師有“春江水暖鴨先知”的本領。在校同環境內施行情感思想目標教育，依據一定的教育理論，教師主要依靠觀察學生的表情、語言、行為、動作、態度等來分析評價，制定一套對其個體行之有效的學習方案。來調動學生學習的興趣。

四、情感教育要做到“有的放矢，寓情于教，潛移默化，循循善誘”

中學階段是青少年生理、心理成長發育的第二個高峰期，或稱心理上的斷乳期，是中學生個性成長的關鍵時期，也是對他們適時進行情感教育的大好時機，同樣是一些看起來平淡的教育活動，如聽一曲岳飛的《滿江紅》，朗誦一段李大釗的《“今”與“古”》，講一個小故事，剖析一個現象，在成人眼里也許不過屬于小事，而在少男少女的中學生的心里，卻會激起久久不散的漣漪，引發他們心靈深處的巨大變動。

青少年學生正處于道德觀念和道德思想的形成時期，雖說不迷信，不保守，卻容易陷入烏托邦式的理想主義，加上缺乏社會閱歷，往往在現實與理想之間缺乏思考與辨別能力。因而容易產生執拗的逆反心理與偏激的輕率行為。倘若情感教育不是適度而是過度，那么，這種硬性灌輸、貼標簽式的簡單化做法，不僅難以改變學生的心理定勢，反而會加劇他們已有的逆反心理，所以，情感教育要講求方法。