芻議初中語文教學提問的藝術

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在實際教學中，有效的課堂提問能誘發學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的“心竅”上，在接受新知識的過程中始終使學生感到“柳暗花明又一村”的情境。增強學生的學習興趣。課堂提問有許多技巧，恰當地運用，能使課堂熠熠生輝，學生終生難忘。

一、巧妙設疑，激發情趣的藝術

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維。能夠培養學生的有意注意力和學生的自主學習意識。因此，在課堂提問中。問題的涉及要講究發問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發人深思，要力求新穎、講求新意。例如：在講《蘇州園林》時，教師導人新課時可以這樣設計問題：“同學們，人們常說‘上有天堂，下有蘇杭’，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢?它美在何處呢?請同學們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設疑導人，既創設了問題的情景。激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動了學生自主學習的積極性。

二、設置矛盾，激活思維的藝術

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些問題時，也就意味著他們進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么?這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后。當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教師如何結合教材實際，抓住突破口。把它轉化成學生感興趣的“問”。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

三、變直為曲，引人入勝的藝術

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。假如我們把問題用“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上來。如《小橘燈》一文中寫道：“我低聲問：‘你家還有什么人?’她說：‘現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……’”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”當學生給予否定回答時。又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說?”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”等，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢?”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至可以產生“投石擊破水底天”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

四、分層設計，化難為易的藝術

要上好一節語文課。單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度。才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答出來——“善變”，然后再問：他“善變”的特征表現在哪些方面?這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等，在此基礎上，教師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪設，可以較為容易地回答：“見風使舵。”最后，教師順勢利導，提出下面有一定深度的問題：“是什么原因使他一變再變?作者為什么要塑造這個形象?”教師設計這樣一組從易到難、環環相扣的提問，使學生對本文重點難點的學習易于把握，也對學生今后的自學提問起到了示范作用。

五、發散思考，靈活變通的藝術

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分方法的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢?應當要強調有理有據。學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。這樣他們在以后的學習生活中，就會舉一反三、靈活變通。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。

總之，課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。在大力推進素質教育的今天，教師要不斷更新觀念、改進方法，尋求更加適合學生全面發展的途徑。課堂教學是主渠道。提問也就成了極具藝術性的教學活動。