初中語文培養學生自主學習能力的策略

摘要：新課程改革要求初中語文課堂教學必須以學生發展為本。構建自主學習的課堂教學模式，培養學生自主學習能力，這是農村初中語文教學走出困境的有效策略。在語文教學中教師應培養學生自主學習能力的基本策略，即創設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程；鼓勵“人自為學”，培養自主精神。

關鍵詞：語文教學 自主學習 策略

一、創設良好氛圍，激勵自主學習

1、創設自學氛圍。教給學生自學方法。

讓學生自主學習。并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給學生自學的程序與方法，采用一讀(將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么)、二思(看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么)、三寫(即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受)、四用(即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題)的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的。教師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

2、激發自主學習的動機，讓學生樂學。

動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神力量充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索的動機。

3、營造民主氛圍，讓學生愿學。

教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學生自己解決問題，使學生走向成功，并體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造。可通過以下方式進行：

(1)主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會。培養學生主動匯報學習情況的習慣。

(2)互相討論，及時評價。可通過同桌討論、小組討論、師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題、解決問題的方法具有借鑒意義。學生通過互評、互議、相互啟發、互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成學習任務，從而提高評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

(3)大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，鼓勵學生給教師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生去積極思維、發表獨立見解、鼓勵學生標新立異。當學生的想法與教師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是。要激勵學生敢提問、愛提問、樂探究的興趣，培養學生打破砂鍋問到底的精神。

二、提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程。”引導學生全面、主動參與學習全過程才是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程。才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映。是學生思維參與的標志。學生能提出問題。哪怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。

關注自主學習的過程。其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理?是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦、簡單否定、甚至罰站?前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中：后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此。反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵“人自為學”，培養自主精神

學習者不會思考、不掌握學習的方法、單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問。敢于發表自己的見解、敢于辯駁別人、發表相反意見。師生在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的教師怕學生你一言我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然。對學習紀律作出要求也是十分必要的。筆者就明確告訴學生：下課可以在教室里自由活動，但上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維。挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上。討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，教師不說：能讓學生想的，教師絕不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，教師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。