讓學生在體驗中學好語文

摘要：本文針對“小學語文教學中的體驗性學習”的問題，著重從三個方面進行論述：1、情境創設，體驗情感；2、開展活動，深化體驗；3、積極評價，促進體驗。

關鍵詞：小學語文教學 體驗性學習 體驗性教學

語文體驗式教學法，指在語文教學過程中，教師通過引向指路，創設語文學習情境，引導學生共同收集、處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷地“體驗”中獲取知識，發展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。《基礎教育課程改革綱要(試行)》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。《小學語文新課程標準》強調閱讀要“注重學生的情感體驗”、“珍視學生獨特的體驗”。心理學研究表明：由切身體驗而獲得的知識或明白的道理。更容易對人產生深遠的影響，因為它體現了對生命個體的一種尊重。這些理論與要求體現了新課程下小語教學對轉變全體學生學習方式的呼喚，對在教育教學中實行體驗性教學的呼喚。

一、情境創設，體驗情感

《小學語文新課程標準》指出：“在教學過程中，不應以教師的分析來代替學生的情感實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”小學語文教材，無論是短章小詩還是長篇華文，都具有鮮明的形象、豐富的情感，但是教材中的語言文字非常抽象，學生很難進行深入的感受和體驗，因此需要教師精心設境，引領學生設身處地去體會作者的思想感情。教師精心創設情境，引導學生積極參與學習過程，促進互動合作，可以充分調動學生的想象，激發興趣，培育情感，形成最佳的心理狀態。因為兒童一旦自然進入了語文描繪的情境，對課文刻畫的人物、抒發的感情、闡述的哲理，便會產生一種親切感。創設情境的方法很多，教師聲情并茂的語言、精美的掛圖、巧妙的問題、多媒體動畫等都是創設情境的資源。例：《小小的船》這篇課文，寫了夜晚天空中的美景，教學時可采用樂曲與幻燈、教師解說相結合的方法把學生帶入夜晚的星空，接著出示掛圖，配樂朗讀，讓學生整體感知，使學生切身體驗星空的美，引發了學生想學的欲望。

二、開展活動，深化體驗

(一)組織表演，再現體驗

表演就是將書面文字變成音像，直觀地再現當時的情景，從而得到情感的升華。表演體驗教學是一種以課堂教學為舞臺、以課本內容為腳本、以學生主動創造為動力的綜合性的學習實踐活動，它可以促使學生在學習過程中較為充分地掌握知識、發展能力、形成體驗、得到發展。表演的方式按不同的標準可分為集體表演和分角色表演、片段式表演、綜合性表演和創造性表演。例：教學《詹天佑》一文，我采用以演代講的形式進行學習，分別讓學生扮演清朝大臣，英、法、美、俄等大臣，詹天佑、群眾。根據文中的情節進行表演。在表演中，同學們表現出極大的興趣，把帝國主義的侵略野心暴露得淋漓盡致，把清朝大臣的軟弱和詹天佑的反抗精神及中國人民揚眉吐氣的興奮情緒表演得惟妙惟肖。在親身的體驗學習中，激發了學生的情感，愛國之情油然而生。當我請他們用一句話來表示自己的感受時，一句句話語落地有聲。如：“震我國威，揚我中華之正氣!”“門縫里看人總是扁。”“帝國主義侵略者打錯算盤、做錯夢。”“落后就要挨打!”以演代講較成功地引導學生對學習過程的全程參與和體驗，使學生主動、富有個性地學習，人文素養得到提高。

(二)走進生活，引領體驗

生活本是體驗的沃土。為了讓孩子們獲得真實的生活體驗，教師應該引導學生用心去觀察，用心去感受，用心去體驗，去發現生活中的真、善、美。只有讓孩子們帶著一種積極的心態融入到現實生活之中，他們才能擁有屬于自己的真實感受，獲得真情實感。而這種對生活產生的真實情感是我們教師無法通過自己美麗的言辭強加給學生的。我們的語文課堂教學必須反映兒童的需要。貼近兒童的生活，并引導學生在真心參與中走向更加美好的生活。

例：《找春天》這篇課文，課前可以讓學生走進校園，踏入公園，漫步家鄉，放飛田野去尋找春天。學生走進春天，發現春天的美麗，探索春天的奧秘。他們有了自己真切的體驗，解讀文本就更容易了。又如《植物媽媽有辦法》，里面有一小節：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼。”我拿出一些蒼耳的種子，讓學生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的?”孩子們呈現出各種回答：“尖尖的，硬硬的!”“它摸起來很扎手。”“它披著帶刺的鎧甲!”再問：“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過?”學生紛紛舉手，然后一個個興致勃勃地帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住地贊揚：“蒼耳媽媽真有辦法。”美學家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”課文教學也是這樣，只有讓聲、形、像、境訴諸學生的眼、耳、腦，才能使他們真正的理解和感動。這樣，把生活融入教學之中，可讓學生在生活氣息濃郁的學習環境中體驗，率真無忌地展露情感，加深對語言文字的理解。

三、積極評價，促進體驗

在語文學習過程中，還要注重對學生體驗過程的評價，以決定學生的體驗的價值取向。評價時要注重學生的多樣性與差異性，并通過反饋，評價整個教學體驗過程，營造出適合學生發展的民主、平等、和諧的學習氛圍，為學生進行更深層的體驗提供條件。我在教學中經常這樣說：“你讀得真認真!”“你真是個愛動腦筋的孩子!”“你能善于傾聽別人的發言!”“你能抓住重點詞語來理解句子的意思!”“你再讀一讀這段話，你有什么想法?”“如果你能把書上的話用自己的話表達出來會更好!”“看來你讀的課外書很多!”“你能積極發言，真是一個勇敢的孩子!”學生從老師的真摯的評價話語中收獲了自信。在評價中，不僅指導學生學習了本課的知識，而且向學生灌輸了一種理念，讓學生體驗到了如何去對待學習，如何勇敢地表達自己的感受，實現了情感、態度、價值觀的提升。

總之，在今后的教學中，我們要不斷提升和完善自己對新課程理念的學習，在語文課堂上真正地以引導者、合作者的身份去關注引導學生進行課堂體驗活動。唯此，才能使每一位學生的能力得到發展、個性得到張揚，我們的課堂也一定會充滿活力，從而讓學生在體驗中學好語文。