重視閱讀教學，提高閱讀能力

閱讀是小學語文教學的重要內容之一，也是學生必須具備的一種重要的語文能力。《語文課程標準》明確提出閱讀教學要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”《語文課程標準》把閱讀作為重要的教學要求，要求從小學一年級開始就要進行閱讀教學，著手培養學生的閱讀能力。因此，在小學語文教學中要重視閱讀教學，著力培養學生的閱讀能力，努力提高學生的語文水平。那么，如何來培養學生的閱讀能力呢?

一、改變觀念，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。興趣是學生投入學習活動的最重要的驅動力之一，是影響學生注意力集中程度的重要因素之一。學生只有對閱讀產生了濃厚的興趣，他們才會積極持久地投入到閱讀當中，也才能體會到閱讀的樂趣。因此，培養和激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，是語文教學的重要內容。要培養和激發學生的學習興趣，一個重要的方面，就是教師要改變僵化的教學方式，尊重學生的閱讀感受，分享學生的閱讀體驗，不以自己的感受代替和限制學生的感受和理解。正如《語文課程標準》說的：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”閱讀教學不是教師講學生聽，而應該是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。《語文課程標準》還指出：“教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。”在閱讀活動中教師則起引導、點撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。如果教師在課堂上只是一味地分析講解，學生是難以感受到閱讀的樂趣的，學生體會不到閱讀的樂趣，就談不上對閱讀會有多少好感，更談不上有濃厚的興趣了。

二、因材施教，引導閱讀

學生年齡小，能力和經驗有限，不能自己安排合適的閱讀活動。因此，作為學生學習活動組織者、引導者的教師，在開展閱讀教學時一定要注意幫助學生設置科學合理的閱讀目標，用合理的教學目標去引導學生進行閱讀學習，這樣才能做到事半功倍，否則會適得其反。如果目標定得過高，學生難以消化，不易理解文章內容，會使學生望而卻步，反而阻礙學生的閱讀興趣的發展；目標定得過低，也不利于激發學生的閱讀興趣。所以教師要能根據學生的年齡、學生的學習能力和學習興趣，科學恰當地確定學生的閱讀教學目標，讓學生在閱讀每一篇課文之前，都明白自己要達到的目標，激發學生主動地進入自主閱讀之中，把書讀進去、讀出味道來，學生也就喜歡讀書了。比如，閱讀一篇文章，要認識幾個生字或記住幾個詞語，或認識某種修辭手法，或要熟讀一段美文等。總之，在閱讀教學中教師要根據學生的具體情況，提出不同的閱讀要求。比如“讀準一讀通一讀懂”、“讀通一讀懂一品讀”等，因材施教，讓學生有了具體可行的學習目標，有利于提高閱讀的效果。

語文是實踐性很強的課程，培養學生的語文能力的主要途徑也應當是語文實踐。在閱讀教學中，教師要根據學生的實際情況，提出不同閱讀要求。因材施教，才能有利于樹立學生的閱讀信心，從而激發學生的閱讀興趣。

三、設問質疑，促進閱讀

《語文課程標準》指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”因此，如何在閱讀教學中發展學生的思維能力，也是語文教師需要認真思考的問題。學起于思，思源于疑。在閱讀教學中，教師要適當地設計一些問題，讓學生在閱讀的過程中邊讀邊思考，培養學生的思維能力，提高閱讀的實質效果。教師在設計問題時，要注意以下幾點：首先，要緊緊圍繞教材內容，不可天馬行空，不著邊際，使學生無所適從。其次，要根據學生的年齡特點，知識水平的差異去設計問題，提出的問題要難易適中，必須符合學生知識水平和接受能力。太難會抑制學生探索的積極性，令其望而卻步，失去自信心：太易則會導致學生思維松懈。再次，要多角度、多層次地設計問題，每一個問題的提出應當能引導學生對某一問題的思索。而不應當只是簡單地回答“是什么”。最后，問題的次數要適量，提問的時機要適宜，問題過多過濫，提問頻繁，使學生應接不暇。沒有思考的時間和空間，就難以起到引導的作用，反而是用教師的設問牽著學生思維，讓學生跟著教師走。

四、小組合作。深化閱讀

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考，去發現去感悟。但閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說，合作學習是重要的認知策略。因此，在閱讀教學中，要注意開展學生的小組合作學習。如學生自讀后，讓其將發現的問題提出來在小組中進行討論交流；或在教學過程中開展“讀一讀”、“說一說”、“演一演”、“畫一畫”等活動，讓學生在讀、說、演、畫中交流自己的閱讀感受，拓寬小組成員的閱讀視野，深化閱讀體驗。如此可促進學生情感的良好發展。

總之，閱讀是培養學生能力，提高學生語文素質，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美全面和諧發展的重要途徑。在教學中教師要加強閱讀教學，來豐富學生的知識，發展學生的智力，陶冶學生的性情。