色彩觸動在作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)大多停留在邏輯條理、文句造設(shè)、謀篇布局上。但對情景的教學(xué)注意不夠。作者結(jié)合教學(xué)實踐，大膽提出在作文教學(xué)中要運用色彩觸動，并就如何將色彩觸動引入作文寫作訓(xùn)練和情景教學(xué)，以及色彩觸動在使用中易出現(xiàn)的一些誤區(qū)進行了分析，為提高學(xué)生作文能力和技巧開啟了一扇新的窗戶。

關(guān)鍵詞：寫作 教學(xué) 色彩

古今中外的文辭中，色彩在書物、述事、抒情方面的應(yīng)用很廣。如在我國古老的成語詞?L中就有“涇渭分明”、“黑白分明”，用以說明立場和是非標(biāo)準(zhǔn)迥異清楚；有“姹紫嫣紅”、“五光十色”。用以形容優(yōu)美的風(fēng)景；有“青筋暴跳”、“面如死灰”，用以描述人的心理狀態(tài)。正因為色彩在描繪人、事、景上的獨特地位，作文教學(xué)中如果能運用“色彩觸動”，將有助于提高學(xué)生的作文能力。

我們的世界是用色彩構(gòu)成的，也就可以用色彩來描述我們的主客觀世界。許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，都通過色彩刻畫描寫出事物或情景的特征，在其中寄托或傾注進作者的思想感情。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，主要通過大量的寫作訓(xùn)練，增進學(xué)生作文的條理性，實現(xiàn)學(xué)生作文語句通順、書寫工整、標(biāo)點符號使用準(zhǔn)確的目的，但對于讓學(xué)生把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到言之有物、感情真實卻往往重視不夠。在教學(xué)實踐中，筆者體會到應(yīng)用色彩觸動的作文教學(xué)方法，能夠有效彌補傳統(tǒng)方法的不足。以下談?wù)勎覍ι视|動教學(xué)應(yīng)用的幾點認(rèn)識：

一、色彩觸動適用于寫作課情景教學(xué)

情境教學(xué)，指借助音樂、圖片、語言等，再現(xiàn)文學(xué)作品所描繪的情景，使學(xué)生在閱讀作品時產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而反映作品思想內(nèi)容的一種教學(xué)活動。情景教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進入作品的“景”，從而由景把握到作者的“情”。我們在寫作教學(xué)中，也一貫提倡情景教學(xué)，可是究竟要從哪里切入呢?注重音韻教育是一種方法，由之可以提高學(xué)生作戈的自然美、修辭美、節(jié)律美，同時也能增進學(xué)生作文的活力；另一種方法是注重色彩的教育，通過色彩觸動將學(xué)生引進情景教學(xué)的天地，達(dá)到提升寫作能力、增強審美能力的效果。

許多大師的作品，可以反映出他們在為文時所感受到的強烈色彩觸動。如白居易在“江南好，風(fēng)景舊曾黯，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”一詞中，說不盡對美好江南春色的贊賞。江花之紅，江水之綠對他寫作激情的觸動是不言而喻的。王維的詩畫有“畫中有詩，詩中有畫”的美稱，他本身就是一位有名的山水畫大師，對自然界的色彩把握得爐火純青，入詩入畫信手為之，為我們留下了許多優(yōu)美的山水詩歌絕唱。現(xiàn)代著名愛國詩人艾青更是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，他在《大堰河，我的母親》中用色彩寫人述物非常深刻恰當(dāng)。由此可見，我們在作文教學(xué)中如能有意識地提高學(xué)生對色彩的感受能力，對提高學(xué)生的作文能力一定大有幫助。

同學(xué)們會經(jīng)常在作文里寫到“晴空萬里”、“烏云密布”、“天灰蒙蒙”。不過大都是一語帶過，很少有人主動地從色彩表現(xiàn)情境方面去考慮。因而，在捕捉色彩服務(wù)寫作上還明顯欠功力，表現(xiàn)在對于心理的描寫不夠細(xì)膩，對于作文思想感情提升的效果也不好。如果教師在教學(xué)中能夠有意識地提醒學(xué)生，引導(dǎo)他們把握可以寄托情思的事物在色澤上的共性，提醒學(xué)生暖冷色調(diào)對心理變化的影響，以及這種影響的區(qū)別，相信效果會大不相同。

為提高學(xué)生的寫作能力，在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外書。可往往一些現(xiàn)代名家的文章，其意境深度有時連老師都難以言傳。如何解決這個問題呢，建議考慮使用色彩觸動的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，筆者不止一次巧妙地用色彩來分析情境。收到了良好的效果。如有一回讀解艾青的《屐蹤心跡》：

“因為自己處境的孤獨，那種飄忽與迷瀠，清晨與黃昏的，浮動著水蒸氣的野景。和那種近海地帶所常有的，隨氣候在幻變的天氣，也常為我所愛……”

這段文字飽含著作者自己能意識到的“人生的寂寞與悲涼”。但向?qū)W生講解這些晦澀難懂的情境是困難的。于是我?guī)硪环纤l(xiāng)水粉風(fēng)景畫，請同學(xué)們將文章與圖畫相對照，感受“飄忽與迷漾的野景”、“清晨與黃昏的野景”和“浮動著水蒸氣的野景”的灰度變化，并逐步地對情景進行引申，融入作者寫作的歷史背景和他當(dāng)時的心理感情，很快把這幫“少年不知愁滋味”的學(xué)生帶入作者的感情世界，我想這就是色彩觸動的效果。

二、如何將色彩觸動引入作文寫作訓(xùn)練

寫作不是單一的能力，要求作者對于生活有自己的理解和感觸，需要作者對于生活內(nèi)容的不斷積累。色彩觸動的教學(xué)和訓(xùn)練，就需要立足于學(xué)生們的生活積累。既然生活中某些東西會吸引著我們，那么在教學(xué)中我們就需要引導(dǎo)學(xué)生理解個中緣由。教師應(yīng)該在作文教學(xué)中幫助學(xué)生提高審美鑒賞能力，幫助學(xué)生有選擇地積累大量寫作的素材，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中對于色彩的使用技巧，增進其對色彩觸動的敏感性。“音”、“色”、“形”，尤其“色”是構(gòu)造美的基本要素，色彩觸動能夠為學(xué)生提供一種取舍的標(biāo)準(zhǔn)，以之作為去蕪存精的尺度，還可以強化學(xué)生在生活中積累寫作素材的方向性。

提倡色彩使用技巧，就是要好好地認(rèn)知和協(xié)調(diào)以上諸要素，做到刻畫人、事、情、景因時所需，信手拈來。具體推開講，寫人時，外貌描寫，臉色、膚色、衣飾、鞋帽的描寫；寫景時，花草鳥樹蟲魚形態(tài)的描寫；寫事時，氣候、天氣、風(fēng)土、環(huán)境的描寫：寫情時。心理情緒變化的描寫，這些都與色彩的刻畫有莫大關(guān)系。我們不能單方面強調(diào)在寫作中應(yīng)用色彩描述事物襯托心理感情，更要強調(diào)在特殊色彩的事物前，人的情緒受到的沖擊，以及這種色彩所能激發(fā)起的寫作的沖動，這才是我們寫作訓(xùn)練的目的。

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具體在教學(xué)中。不妨考慮從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力：一是學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生明白色彩變化的一些基本原理。二是觀察事物，通過寫游記，帶學(xué)生親歷風(fēng)景地；寫人物，留出時間讓學(xué)生觀察真人；寫事件，引導(dǎo)學(xué)生注意事件發(fā)生的時間、地點、氣候天氣。三是評述事件，訓(xùn)練學(xué)生用色彩觀念分析事物的意識和技巧。四是賞析名篇，學(xué)習(xí)名家成功的色彩使用經(jīng)驗。

三、色彩觸動在使用中易出現(xiàn)的一些誤區(qū)

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對于色彩觸動的敏感性會有一定的提高，寫作時表達(dá)思想感情方面會顯得更加“善假于物”。但在大部分同學(xué)的寫作水平得到提高之外，卻發(fā)現(xiàn)色彩觸動教學(xué)在一小部分同學(xué)身上產(chǎn)生了副作用，這主要是因為他們走進了色彩觸動應(yīng)用的誤區(qū)。

(一)用色困難，表現(xiàn)能力比較差

也就是寫作時手上的功夫不過硬，表現(xiàn)的手法比較拙劣。作文言物言事雖然離不開色彩對人視覺上的刺激，但如何把他們準(zhǔn)確地表達(dá)出來，需要一定的寫作技法相配合。色彩、聲音、形態(tài)、動作需要相互配合，才能共同營造作文的整體氣氛。首先，色彩在使用上應(yīng)保證文章的整體感和一致性。色彩的應(yīng)用只能是為了突出主題而存在，無助于、甚至削弱主題思想的一定要拋棄，這樣才能避免跑題。其次，使用的色彩之間需要互相配合。同一篇作文中孤立地使用兩種以上色彩是不適宜的。在我國的國畫調(diào)色中，花青色與藤黃色調(diào)和之后會變成綠色，紅色與花青色調(diào)和則會變成紫色。可見，色彩間是存在著某種聯(lián)系的。色彩間互相映襯和渲染的效果，是我們在訓(xùn)練學(xué)生色彩觸動寫作時，需要不斷強調(diào)并演示的。

簡言之，色彩是靈動的，我們在寫作中對于色彩的應(yīng)用，需要考慮色彩的變化，要恰當(dāng)?shù)剡x擇不同的搭配顏色，并區(qū)分好同一種顏色的濃淡程度。這絕不是主張學(xué)生寫作之前就應(yīng)該有美術(shù)專業(yè)學(xué)生的功底，而是在表達(dá)事物時應(yīng)有一種對色彩表現(xiàn)效果的預(yù)期。色彩的不同選擇方案，可以表現(xiàn)情節(jié)的激烈與否、心境情操的高低遠(yuǎn)近、身份地位的優(yōu)劣，以及事物的好壞善惡等多重信息，這些都可以通過適當(dāng)?shù)挠^察和寫作訓(xùn)練來準(zhǔn)確把握。

(二)用色無據(jù)，與作文要求相脫節(jié)

在輔導(dǎo)學(xué)生探索寫作對象的感情、氣質(zhì)或思想時，要致力于讓被描寫對象的感情色彩更飽滿些。佛家偈語中講“不是風(fēng)在動，也不是樹在動，是人心在動”，色彩本無情意在，它們僅是用于寄托和表達(dá)寫作過程中情感觸動的一類工具。因此，在捕捉色彩觸動的過程中，學(xué)生應(yīng)該做到對所觀察的色彩有所聯(lián)想，不為形體所拘束，把內(nèi)心的感受真實巧妙地表達(dá)出來。

《沁園春·長沙》中有“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”一句，用“紅遍”來描繪重重的樹林點染如畫，用“碧透”來描繪滿江的秋水碧綠清澈，為天地間的一切生物提供一幅美麗的秋的背景，彰顯各自無拘無束的活力。然后。作者又寫下“問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，讓我們看到了一幅色彩絢爛、酣暢淋漓的秋景圖，一個即景抒情的吟者的激越與胸襟。詩中，作者在用色上流暢透徹而不隨意，將自己的意氣風(fēng)發(fā)，通過色彩與情景完美地表達(dá)出來，非常值得我們借鑒。

(三)用色繁雜，喧賓奪主影響主旨

作文寫作訓(xùn)練中，教育學(xué)生應(yīng)用色彩應(yīng)以簡潔為宜。為生動準(zhǔn)確地烘托全文背景，在應(yīng)用色彩時要求抓住關(guān)鍵，以精練優(yōu)美的文學(xué)語言，選擇和描述事物扣人心弦、觸動情緒的那部分顏色。在畫工筆人物時有一道作畫程序叫“過稿”，說來就是把鉛筆稿寫到熟紙或絹上的拷貝過程，需要在絹上著重表現(xiàn)的是可以反映人物風(fēng)神的線條，而不是大片大片用于襯托的色彩。所以說，即使強調(diào)色彩觸動，色彩的運用也不是多多益善，需要教育學(xué)生做到點到為止，以免華而不實，影響主題思想的表達(dá)。

在一次以《灌園叟秋仙》為題改寫的訓(xùn)練中，有一位同學(xué)幾乎用上了所能想到的顏色，刻意地描寫灌園叟花圃的美麗。殊不知作文以中心思想為帥，一切都是為它服務(wù)。過分地強調(diào)色彩，在主賓上易發(fā)生混淆，結(jié)果易使整篇文章的中心不突出。這位同學(xué)的作文就是犯了主旨不明的毛病。一味求用色，不知所以然，好像整篇文章花花綠綠的，卻讓人不知所云，這樣反而不美。當(dāng)然，《灌園叟秋仙》一文有必要描述花圃和花的美麗，因為灌園叟對花的鐘愛可以表現(xiàn)在他培育花的高超技術(shù)和所育花卉的質(zhì)量上。可是，文章的主題是要表現(xiàn)秋仙愛花的質(zhì)樸情懷，表現(xiàn)他作為花癡的勤勞、摯誠、善良，以及不屈從于惡勢力的耿直品格，描寫花卉花圃之美也應(yīng)服務(wù)于這一需求。

以上是筆者在作文教學(xué)中運用色彩觸動的認(rèn)識和體會。好的習(xí)作要求做到情景合一，由景入情、以情畫景、以景抒情，在情景交融中寫人或?qū)懯隆Ｉ视|動好比是情與景之間的一座橋梁，色彩屬于“景”的構(gòu)成要素，觸動屬于“情”的啟發(fā)活動。如果我們能夠?qū)⑸视|動應(yīng)用于情景教學(xué)，有望為學(xué)生提高作文寫作能力開啟一扇新的窗戶。