大學英語教學如何激發(fā)學生的學習潛力

摘要：學生學習潛力的激發(fā)是提高英語教學質(zhì)量的重要因素。教師在平時的教學中，要千方百計創(chuàng)造良好的教學情趣，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，充分激發(fā)學生的學習潛力，最終讓學生實現(xiàn)學習英語的終極目的。

關鍵詞：大學英語 學習潛力 終極目的

認知學習理論認為，教學的任務是通過指導學生完成最恰當?shù)恼J知過程來促使學生最好地使用其認知結構，從而使認知結構得到最恰當?shù)陌l(fā)展；認知過程的完成需要有教學的幫助，但更多地是要由學生自己來完成，而且教學做得越少，教學越成功。同時，建構主義學習理論認為學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是受外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆２徽撌钦J知學習理論還是建構學習理論，強調(diào)的都是學習者的主體作用，學習是學習者主動的知識獲取的過程。第二語言習得理論認為：“English cannot be taught.Itmustbelearned.”學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。因此，語言學習中學生學習潛力的激發(fā)是保證良好學習效果的必要條件。本文對大學英語教學中，如何創(chuàng)造教學情趣，激發(fā)學生的學習潛力作以下的總結和探索。

1、飽滿的激情、輕松的課堂及溫馨的陪伴

良好的情緒會感染人，每節(jié)課教師都應有充分的準備，精神抖擻地進入課堂，使學生的注意力很快地吸引在教師身上。當學生看到教師態(tài)度自然可親，充滿活力，情緒自然就會隨之大振。很難想象一個萎靡、頹廢、不振作的教師能把學生的積極性調(diào)動起來。所以教師良好的精神狀態(tài)對學生有積極影響，加上教師幾句生動的課堂用語創(chuàng)造出的輕松的課堂氣氛，立即會引導學生進入角色，主動配合。學生的這種積極情緒又可直接激發(fā)教師作為“導演”的藝術靈感，從而更加有序地組織課堂教學。

另外，學習是一個很艱辛的過程，特別是語言學習，講求的是平時的日積月累。教師如果在課堂上傳遞給學生的信息是：在教師的帶領下，全班學生一起經(jīng)歷和享受這樣一個過程，這種溫馨的陪伴會激發(fā)學生的潛力，讓學生課上，特別是課下都更愿意主動地參與和學習。

2、采用啟發(fā)式教學

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設問題，可以根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料。設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既訓練了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又培養(yǎng)了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。還可以調(diào)動學生參與課堂的積極性和創(chuàng)造性。語言本身不是一種知識，它是一種技能，是一種交際的工具：知識的掌握有賴于領悟力和記憶力，而技能的掌握則有賴于運用的能力。所以語言是通過不斷地學習、不斷地練習來掌握的，而不能將它單單作為一種知識來學習。“提問——交流——互動”式的啟發(fā)式教學恰恰是這一觀點的最好應證。

3、創(chuàng)造和諧優(yōu)美的師生關系

美國的索普(L.P.Solomon)說過：“師生之間的良好關系和良好的課堂氣氛能使學生在學習上互相合作，這是學生取得良好學習成績的因素之一。”蘇霍姆林斯基說過：“在學習中，只有觸動學生的情感才談得上掌握知識。”情感因素與教學效果成正比，即師生情感融洽和諧。教學效果則趨佳，師生關系淡漠隔閡，教學效果則趨差。要創(chuàng)造和諧優(yōu)美的師生關系，在心境愉快時學習，往往伴隨血液循環(huán)的亢進，大腦皮層得到充分的營養(yǎng)，從而使注意、思維、情感等心理活動處于積極狀態(tài)，不容易疲勞。快樂教學使學生對教學產(chǎn)生親近感，有樂于接受的傾向。教師素質(zhì)是一個非常重要的方面。教師的素質(zhì)包括教師的精神世界、理想信念、道德情操、業(yè)務水平、治學態(tài)度、舉止風度等。應使學生在學習時具有安全感，保證學生在上外語課時不膽怯，不感到拘束和沉重。要想使學生以積極的態(tài)度參與并配合教學，必須為學生營造具有安全感和輕松感的心理環(huán)境。

4、設計多樣的教學活動

A、按學生所在的宿舍分組，導入團隊合作學習。

大學生英語學習的一個軟肋是課下的有效學習時間不能保證，從筆者的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，將學生按照宿舍分組，民主選出各自的小組長，實施組長負責制，可以有效解決這一問題。分組加強了小組各成員之間和各宿舍間的學習競爭和合作，能十分有效地營造宿舍小環(huán)境和班級大環(huán)境的良好英語學習氛圍。教師可以以組為單位布置各項教學任務并進行監(jiān)督和檢查，這樣，在以宿舍為單位的學習團體中，有了有效的監(jiān)督和組織，學生課下英語學習的有效時間能夠得以保證，而且，在與團隊的合作學習中，學生的成就感更容易得到滿足，更易于學生學習潛力的激發(fā)。

B、講課前的表演。

將講課前的表演以小組為單位布置下去，不限內(nèi)容，不限形式，唯一的要求是必須為teamwork。這樣的教學活動既可以活躍課堂氣氛，又能夠培養(yǎng)學生的聽說能力，另外，學生的團隊合作精神和膽量及創(chuàng)造力都可以有所鍛煉。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，只要在各小組的準備過程中給予適當?shù)闹笇В热邕x材、表演形式，以及個別學生發(fā)音語速上的一些把關，學生會有意想不到的令人驚奇的表現(xiàn)。在筆者的課堂上，學生的表演中有配樂英文詩歌朗誦，有自己創(chuàng)作的小英文話劇，有配樂英文哲理故事的講述，有英文歌曲的演唱。有經(jīng)典英文電影的介紹，有英語小游戲，有英文電影的配音，甚至還有表現(xiàn)英文繞口令的雙簧……形式多樣，內(nèi)容豐富。可見，給學生一個機會，他們會還給教師很多的驚喜。

C、師生角色互換。

教師的一言堂會打消學生的積極性，從而變成被動學習。教師講得過精過細。更增加了學生的惰性，而沒有開發(fā)學生的思維能力。因此，在精讀課教學中，適當對換一下角色，也是很有意義的。在筆者的教學中，筆者就曾經(jīng)坐在下面聽課，學生在講臺上講。結果學生認認真真地做起這件事來，像教師一樣精心地制作課件，把語言點寫在黑板上，并組織同學造句，提問同學翻譯難句子，有的學生還做到了全部用英文講解。用這種教學方法，學生得到了鍛煉，教師也受到了啟發(fā)：增加了學生的新鮮感，提高了學習英語的興趣。

總之，大學英語教學的過程是不斷激發(fā)學生學習潛力的探索。為了使語言學習過程成為一種激勵的體驗，教師需要更多地思考如何激勵和保持學生的興趣，激發(fā)學生的潛力。要做到這一點，對教師素質(zhì)提出了高要求。只有在教學中不斷探索、研究，教學質(zhì)量才能在點滴中取得進步。