英語新課程標準下對合作學習的探究

摘要：在高科技迅速發展的今天。人與人的合作關系將顯得越來越重要。新形勢下，《英語新課程標準》提出了要培養學生具有較強的合作精神，愿與他人分享各種學習資源，了解并尊重異國文化。能體現國際合作精神。合作學習應從以下幾個方面著手：培養學生的合作意識。重新定位師生關系，建立科學全面的評價體系。

關鍵詞：合作學習 英語新課程標準 最近發展區 評價體系

在高科技迅速發展的今天，人與人的合作關系將顯得越來越重要。美國科學家朱克曼在對諾貝爾獎獲得者進行調查時發現，在諾貝爾獎設立前，合作研究獲獎人數占41％，而25年后，這一比例上升到65％，再過了25年，這一比例高達75％。當有記者采訪比爾·蓋茨時，他謙虛地說他的成功不是他一個人的功勞，還得益于有好的搭檔，才能取得如此輝煌的成就。

新形勢下，《英語新課程標準》提出了要培養學生具有較強的合作精神，愿與他人分享各種學習資源。了解并尊重異國文化，能體現國際合作精神。在新課程觀念指導下，學生的活動性、參與性越來越強，實現了學生個體學習與合作學習之間的轉軌與轉化。早在2000多年前。孔子曾對合作學習做過類似的描述：“讀學而無友。則孤陋寡聞。”當代英國作家肖伯納也有過如下精辟的比喻：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們兩個人就有兩種思想，甚至多于兩種思想。如果幾十個我相互交換思想，那么每個我就可能獲得幾十種思想。”由此可見合作將是未來社會的主流。而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。

“合作學習”(cooperative learning)最早起源于1700年的英國，它是建立在行為主義心理學、社會心理學、認知心理學基礎上的一門教學理論。19世紀，在美國學校予以推廣、運用。1960年，美國強森兄弟創辦了合作學習中心，并作了大量的理論和實踐的研究。

認知發展促進論的倡導者(如維果茨基、皮亞杰等)認為，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。“在兒童的發展中，所有的高級心理機能都是兩次登臺的：第一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機能。第二次是作為個體活動，作為兒童的內部思維方式。作為內部心理機能”。即人的高級心理機能發展是借助人們的交往實現由外而內的內化過程。

在“最近發展區”這一概念中，維果茨基強調了它是由兒童獨立解決問題的實際發展水平，與在成人指導或能力較強的同伴的合作中所體現的潛在發展水平之間的差距。所以。教學創造著最近發展區不僅體現在教師的教中，同樣也體現在與能力較強的同伴合作之中。通過小組內部的爭論、磋商、討論、協調等方式，小組達成某個問題的共同意見與解決辦法。這是心理發展的社會關系淵源。

皮亞杰及其許多追隨者都認為，像語言、價值觀、規則、道德和符號系統(讀、算)均只有在與別人的相互作用中才能掌握。他們堅持主張增加課堂合作學習的時間，使得學生在學習任務上彼此合作，以便產生有益的認知沖突、高質量的理解和恰當的推理活動。從而提高學習成績。

合作學習應遵循如下原則：1、組內異質，組間同質。2、任務分割，結果整合。3、個人計算成績，小組計算總分。4、公平競賽，合理比較。5、分配角色。分享領導。這些原則以異質小組為基本形式。以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績為評價和鼓勵依據的教學策略體系。它試圖在學生與學生之間建立一種有關知識的互學共享機制。合作學習還有助于因材施教，真正實現使每個學生都得到發展的目標；合作學習有助于培養學生的“自主”意識，提高學生“主動學習”的能力。從而讓學生學會求知，學會做事，學會合作，學會做人。

怎樣使合作學習更完整、更合理、更有效，我認為應從以下幾個方面著手：

1、培養學生的合作意識

教育家托爾勒強調未來人才要具備合作意識：“他們敢于負責，懂得自己的工作與別人配合，能承擔更多任務，能迅速適應變化的情況。以及敏感地與周圍的人協調一致。”

那么如何培養學生的合作意識呢?

首先要讓學生學會傾聽。處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。傾聽是對發言者的尊重。只有熱情傾聽他人發言，才能使發言人感到自己是受歡迎的。作為討論中的每個人。包括教師自己也要以最大的熱情參與到討論中去，并認真思考大家的發言而不是敷衍了事。

其次是讓學生學會思考。處理好獨立思考和合作交流的關系。合作前先獨立思考對發揮每個個體的積極性，提高小組合作的效率起著決定性的作用。因為經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，學生看到的不僅僅是問題的表面現象。于是他們在合作交流時才有話可說。并且有助于把問題討論深刻。而不至于因從眾心理，由個別學生的誤導性發言造成群體的認識偏差。所以合作交流前的獨立思考不是“空白”，而恰恰是思維的高潮處。

再者是要讓所有的人積極參與。特別關注小組學習中保持沉默的學生。每次學生的合作往往都由小組選出一名代表，作為本組的“代言人”向全班展示他們的學習成果。對這位學生來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做好些，但對其他學生來說，是否以一種主人翁的態度參與討論就該好好思考了。至少像這樣的“代言人”的角色不能固定。為此。教師應熱切關注整個討論，包括知道誰已經發言了。誰還沒有發言。要想辦法給那些安于“沉默”的學生創造發言的機會。

2、重新定位師生關系

《新課程標準》倡導“以人為本”的基本理念，改變過去沉悶、壓抑、非合作化的學習環境。注重學生的主體性。讓每一位學生在積極參與中感受和體驗學習過程的快樂。因此我們要為學生開辟適合他們合作學習的新天地。那么有效的合作學習活動需要些什么呢?

(1)教師角色的轉變。

教師角色轉變的重心在于使傳統意義上的教師教和學生學讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。教和學開始向和諧統一的方向發展。教師要從知識傳授者轉變為學生發展的促進者，要從占權威地位的課堂時空支配者轉變熱切關注學生一切的“忠實聽眾和觀眾”。教師是學生的學習伙伴，與學生共同參與，并及時適度地給予學生表揚和鼓勵，如一個贊許的目光，一個欣慰的笑容……教師對學生多一些理解和寬容。能激發學生求異思維和合作欲望，努力促進師生、生生互動。使課堂成為一次“家庭宴會式”而非“接待外賓式”的知識聚餐，其樂融融。寬松和諧的學習環境下，學生可以“為所欲為”。如英語課上他們敢于發揮自己的才能，自編自導自演對話等。學生的聽、說、演、唱、畫等能力可得到全面發展。合作學習中教師應在學生需要的時候給予恰當的幫助。所謂幫助并非“為其包辦”，而是恰到好處的點撥。當學生對問題處于一片迷茫時，教師要像“螢火蟲”一樣時而“閃光引路”，不可讓學生一直在黑暗中摸索。學生因個別差異會存在不同程度的困難，教師要“對癥下藥”，以一位普通學習伙伴的身份參與他們的探討，幫助他們找到問題的解決方法。

(2)教師應有意識地發動學生之間互幫互助。

讓學優生幫助學困生，讓先進組幫助后進組，爭取“同舟共濟”，不讓一個學生掉隊。生生互動有利于學生學會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。皮亞杰把個體的全部心理發展過程看作是一個逐漸降低自我中心主義，同時不斷提高廣泛地和復雜地認識問題能力的過程。作為未來的社會成員，學生必須學會用他人的眼光來看待問題，學會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待。生生互動使學生在小組成員面前。設法把自己的見解通過語言和動作表達出來，達到與別人溝通的目的，消除懼怕與別人交往的心理，從而得到語言、思維，以及社交意識和社交能力的培養，促進社會性的發展。再者生生互動提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創造性的發展。小組合作學習中，由于異質小組的建立，每個學生個體都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題。小組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者轉變為教學活動的積極參與者，由于學生間原有的認識特點、經驗水平的不同。對事物理解存在差異，通過學習合作，將使理解更加豐富和全面，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。

3、建立科學全面的評價體系

科學的評價體系是實現新課程目標的重要保障，通過評價使學生在英語的合作學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。

合作學習倡導“不求人人成功，但求人人進步”的基本理念。評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了讓每個學生在現有的基礎上謀求進一步的扎扎實實的發展。因此評價要把學生在學習過程中的全部情況納入評價視野，把學生在合作中的具體表現作為評價內容，包括其學習時的情感態度，評價強調過程本身的價值，對學生有價值的所作所為，即使有些與預定目標不符合，也要給予支持與肯定，對學生的主體性和創造性給予足夠的尊重。評價的宗旨在于激勵，應讓學生多嘗“甜頭”，激勵他們“更上一層樓”，比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵“個人競爭達標”轉向“大家合作達標”。

這樣的評價不但有利于緩解學生個體的學習壓力，而且有利于培養學生的集體主義精神，使學習成為一個充滿探索、思考與合作的過程。學生收獲的將是自信心、責任感、創新意識及實踐能力。

隨著科技的日新月異，只有學會合作，學會從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮人的潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領，以及教會別人也這樣做的本領。在英語學習中，學會在學習中的合作，才能有利于學生素質的全面提高和人格的完善。才能培養具有國際合作精神的人才。