促進高中英語寫作教學的有效方法

摘要：英語寫作是一種綜合運用語言的活動，它能夠比較客觀地反映學生語言運用的多方面能力，如語言組織和表達能力、布局謀篇的能力、遣詞造句的能力等。但目前高中學生英語寫作能力普遍薄弱。針對此狀況，本文提出了三種促進英語作教學的方法：“三結合”法。即“聽寫”結合、“說寫”結合、“讀寫”結合；在寫作課中采用英漢對比教學法和進行多種方式的課外寫作訓練。

關鍵詞：結合 英漢對比 課外寫作

有人說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。”中等程度的英語學習者(非母語)一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學習靜止期”。教師要想進一步激發他們的學習熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。英語寫作是體現英語應用能力的一個重要方面。然而，在我國目前的英語教學中，英語寫作是英語教學中最為薄弱的環節，尤其在山區學校。因此，尋找有效的英語寫作教學途徑，提高學生英語寫作能力已顯得極為重要。下面筆者結合自己的英語教學實踐，介紹幾種促進英語寫作教學的有效方法。

一、“三結合”法

在英語課堂教學中采用“三結合”法，即聽、寫結合：說、寫結合；讀、寫結合。

英語中的聽、說、讀、寫四種能力是緊密聯系的，它們相互影響，相互促進。高中學生運用英語的能力大多還不是太高，他們所擁有的英語語言儲備還很有限。因此，要求他們寫出有充實內容、語言又正確的文章，教師就應該注意引導他們進行有效的語言輸入，而教學中有意識地把寫與聽、說、讀結合起來就是其中的一種主要做法。

1、聽、寫結合。

“聽”包括聽力訓練、課堂教學用語的聽講、日常英語語言的聽力、聽寫等。它們的提高對寫作都會有所促進。但這里要強調的是聽寫。在聽寫的訓練中我們的具體做法是選擇一些結構完整、內容難易適度、被學生模仿學習的段落的范文作為聽力材料，首先可由教師朗讀，學生聽寫，以后逐漸過渡到聽錄音寫文章，寫完之后學生可以在朗讀的基礎上分析文章的寫作特點和技巧。這種分析也可先由教師點評，以后再逐步讓學生自己分析。通過這種訓練，學生的聽力得到了訓練，辨別文章好壞的能力也會得到提高，對寫作訓練自然起到了事半功倍的效果。以“聽”帶“寫”，以“寫”促“聽”，不失為一種很好的方法。

2、說、寫結合。

“言為心聲”，這句話表明了一個人的語言表達是其內在思想邏輯的外化。語言表達可分口語表達和寫作表達。兩者雖然在結構、繁簡、色彩等方面都可能會有所區別，但兩者的認知過程大體上還是相同的。因而，“說”能促進“寫”。“寫”能促進“說”，兩者相互促進，在對學生進行這一方面練習時，我覺得主要有三種途徑：一是學生個人的“說寫結合”，這在復述課文時可經常加以運用。這種“說寫結合”可以是先“說”后“寫”，也可以是先“寫”后“說”。先“說”后“寫”是要求學生準備好之后當眾復述課文，然后把自己所復述的內容再寫下來：先“寫”后“說”正好相反，先可寫關鍵詞或提綱，時間允許的話也可寫下全部內容，然后把內容說出來。這兩種方式都能讓學生更準確地感受語言的特點，加強表達能力。二是小組討論。在教師確定好了話題和分好小組后，先讓每個學生寫好發言提綱，然后在小組之中各抒己見，充分表達自己的意見和看法。再由小組選派一名代表發言，參與班級的討論。討論時可要求其他沒發言的學生記下主要觀點或者寫下關鍵詞，最后在教師的指導下就討論的內容寫一篇文章。這樣的寫作因為有了前面的步步鋪墊和比較扎實的基礎，而顯得相對容易，學生也就不會覺得無話可寫或不知怎么寫了。同時，在此過程中，學生的主觀能動性得到了充分的發揮，合作意識和能力也得到了培養。三是背誦“好句”、“好段”。課文中有的句子標準地道：有的段落語言點集中，文章又精彩。教師應鼓勵學生多讀甚至背誦這些句子段落，做到爛熟于心，誦之成章。實踐證明這種方法對英語水平的提高很有幫助，因為在此過程中。學生能夠注意到文字細節，掌握短語，并把知識內化為自己的能力。

3、讀、寫結合。

寫作文章都有一個模仿的過程，在某種程度上說。高中生英語寫作就是一種模仿，它要模仿句型句式、模仿篇章結構等。當然，這種模仿隨著學生語言運用的嫻熟會逐漸轉變為自己的一種能力，在此過程中，閱讀自然是必不可少的。教師在分析課文時，不僅要講解文章的體裁結構、語言特點等內容，也要及時地將跟學生的知識水平相近的寫作特點和方法進行有效滲透，使學生能在提高閱讀能力的同時提高寫作水平。教師也應引導學生在課外多讀一些英文讀物，使課內課外的學習內容能夠相互交叉，這樣就有了更多地接觸英語的機會，使所學的英語成為獲得知識的一種工具。不知不覺中提高了英語水平。同時，閱讀課外讀物時，教師還要指導學生寫讀書筆記、讀書報告等，給閱讀多增加些思考過程，使它變得更加主動。

二、在寫作課中采用英漢對比教學法

在英語教學中，我們通常要求學生根據要求寫出100～120詞左右的短文，內容連貫、文章通暢，沒有嚴重語法錯誤。這看上去似乎要求并不高，但在實際操作過程中能在短時間內寫出一篇令人滿意的作文的學生并不多。主要原因是大部分學生不知道英漢表達的文化差異，不會用英語思維。例如：“He is get up late.／He is by bike to school.”這些都是從學生的作文中隨意找到的，兩句都犯了一個共同的錯誤——用漢語進行思維。因此在英語寫作教學中，教師可以通過加強英漢對比的方法引導學生領會英漢兩種語言在構詞、造句、謀篇和思維模式方面的差異，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，讓學生不犯或少犯“ChineseEnglish”的錯誤。

三、有計劃、有目的地進行多種方式的課外寫作訓練

新課程標準特別強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除了課堂上的寫作練習外，我們更多地采用其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，來提高學生寫作的興趣。這里簡要介紹幾種筆者平時采用的方法：

1、課外寫周記。

周記所選題目可以不限制內容、題材和字數，學生可以自由寫作。教師可視不同情況采取對學生所寫周記進行全部修改或抽看，多鼓勵學生寫自己感興趣或擅長內容的文章。

2、用英語寫e-mail。

為拉近跟學生的距離，融洽師生關系，又為提高學生英語寫作水平，我向學生公布了自己的電子郵箱地址，鼓勵學生給我發各種英語郵件，可以是自己的學習心得，也可以是英語習作，還可以提問學習中遇到的困難等其他內容。這種方法對提高學生學習興趣尤其是寫作的興趣起到了很大的作用。

3、開辟英語寫作專欄，通過學生優秀習作輸入語言材料。

將一些寫得較好、錯誤較少的習作貼出來讓學生學習交流，同時對一些存在典型性錯誤的習作也可用匿名方式進行評改并粘貼，以使學生發現自身的不足并加以改善提高。

4、建立學生作文檔案袋。

把經過評價的作文、平時積累的寫作素材、階段性自我總結和教師的評語存放在檔案袋里，并引導學生對自己的寫作過程加以回顧和反思。教師還可以在每學期期中和期末分別給學生布置一篇作文(要求當堂完成)，給予評價后放人檔案袋中，作為學生該學期寫作的終結性評價。

總之，寫作能力的提高是循序漸進的過程，因此必須把寫作訓練貫徹在整個教學過程中，日積月累才能有所突破。教師在平時的教學過程中應對學生進行多方面的寫作訓練，每次作文要及時地批改，以激發和保持學生的寫作興趣。優化評改，靈活使用多種方式，多面批，多表揚，多鼓勵。這樣學生才能漸漸不怕寫作文，進而提高其英語寫作水平。