高等院校息技術與學科課程深層次整合探究

摘要：信息技術與課程整合是信息化社會對教育提出的要求，是教育現代化的必然選擇，是深化課程教學改革的需要，是使學生變被動型學習為主動型學習的根本性變革，但其在高校卻蹣跚躑躅、備受冷落。本文在分析信息技術與學科課程整合內涵、意義和高校信息技術與課程整合的現狀與成因的基礎上，提出高校信息技術與課程深層次整合的幾點對策和措施。

關鍵詞：高校院校 信息技術與學科課程整合 意義 現狀 對策

隨著信息技術的發展及其在教育中的應用，教育的內容、形式、方法、模式都將發生重大變革。信息技術與課程整合是當前大力普及信息技術教育、以信息化帶動教育現代化的必然選擇，也是課程教學改革中有待探索研究的一個重大理論與實踐課題。

一、信息技術與學科課程整合的內涵

所謂信息技術與學科課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革。

信息技術與學科課程的整合包含三個基本屬性：營造信息化教學環境、實現新型教與學方式、變革傳統教學結構。這一定義就信息技術在教育領域的應用而言，和把計算機為核心的信息技術僅僅看成工具、手段的CAI(計算機輔助教學)或CAL(計算機輔助學習)相比，顯然要廣泛得多、深刻得多。

二、信息技術與學科課程整合的意義

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(internet)等，將其與課程整合的意義在于以下幾個“有利于”。

1、有利于激發學習興趣的和體現主體作用

人機交互是多媒體計算機的顯著特點，對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。此外，這種交互性還有利于發揮學生的主體作用。在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容。

2、有利于實現個別化學習和促進協作式學習

傳統CAI強調個別化教學，個別化教學策略能夠很好地實現學生個別化學習，但是只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合，采用協作式教學策略往往能取得事半功倍的效果。協作式教學策略要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養有明顯的促進作用。

3、有利于培養創新精神和促進發現式學習

創新能力和信息能力是信息社會所需新型人才必需具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持，信息技術與課程整合的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境，特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生創造性思維和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

三、信息技術與高校課程整合的現狀與成因

目前“信息技術與課程整合”在中、小學開展得有聲有色、如火如荼，而部分高等院校卻蹣跚躑躅，在高校課堂中信息技術與學科課程整合的應用還處于初級發展階段，主要以信息技術展示教學內容或教學的輔助材料，在某些學科中甚至還牢守“滿堂灌”的教學傳統。“信息技術與課程整合”在高等院校中得不到大力推廣主要有以下幾個方面的因素：

1、教師的因素

教師是實現信息技術與課程整合的關鍵因素。他們所擁有的各種觀念和能力影響著教學的質量，影響著信息技術與課程整合的普及和推廣。目前高校一些教師認為搞多媒體教學及課程整合是嘩眾取寵。并沒有認識到這些新技術、新媒體在促進教學改革、提高教學質量以及改進學生認知水平等方面的功效：另外有些高校教師覺得，搞信息技術與課程整合太艱苦，沒什么資助，同科研相比，付出很多，收獲不大，因此沒有熱情；教師信息技術的技能參差不齊。一些教師對信息技術與課程整合比較熟練，能為不同的教學內容提供恰當的教學模式，教學信息質量高，但這畢竟是極少數，大部分教師還處于摸索階段；另一方面高等院校的教師專業性強，知識面相對較窄，一門功課重復好多年甚至是一輩子，使他們很容易滿足于一支粉筆一張嘴的傳統教學，他們不愿意改，甚至也沒有想過去嘗試新的教學方式。對傳統教育模式的依賴和對新教育觀念的淡漠，是造成“課程整合”在高等院校不能得以很好開展的重要原因。

2、學生的因素

學生也是信息技術與課程整合的重要因素。信息技術在教育教學中有效應用，最根本的目的是使學科教學質量與學生素質有較大幅度的提高，學生信息素養的提高也是信息技術與課程整合需要達到的目標和結果。據調查，在學生方面，60.2％的學生認為信息技術對課程學習有很大幫助，培養了自學的習慣和終身學習的觀念，提高了信息技術的運用能力，促進了對本課程內容的理解。但他們認為信息技術在解決實際問題、促進知識遷移方面的作用還沒有充分體現出來。另一方面，課外學生主要利用電腦和網絡獲取所需要的資源。了解社會的發展，進行娛樂，但利用電腦和網絡學習的比重還比較小。

3、信息設施的因素

實施信息技術與課程整合必須以計算機和網絡作為操作平臺，沒有充分有效的信息基礎設施的硬件支持，就不可能有信息技術與學科整合的實施。在信息技術與課程整合實踐中，以多媒體計算機技術為核心的信息技術設施、校園網絡、校園遠程教育系統等設施的建設將直接影響到整合的效果。我國高等教育信息化中遇到的關鍵問題就是信息基礎設施不完備、不健全，多媒體教室偏少、網絡的暢通無阻得不到保證、系統設備升級換代緩慢等等。

4、信息資源的因素

在信息技術與課程整合過程中，有無充足的教學信息資源支持，是保證整合能否最終實現的一個重要成分。教師有了所需的資源，課程內容就會變得更加豐富有趣；學生只有擁有大量資源才有可能對學習內容有比較全面、深入的了解，才有可能開展更加富有成效的學習。信息資源包括：將課程內容以數字化形式儲存在硬盤、光盤或局域網服務器上的材料以及遠程網絡課程材料兩種。具體來講，前者主要包括多媒體材料庫、學習單元庫和題庫。資源的豐富性、實用性和易用性是整合過程的重要組成因素。目前網絡上可供使用的高等教育資源比較有限，現成的積件、課件可謂鳳毛麟角，且存在著適用性較差、交互性不強、制作欠精細、智能性欠佳等缺陷。所以無論是數量還是質量，現有的信息技術資源都難以滿足實施信息技術與課程整合的需要。

四、高校信息技術與課程整合的對策與措施

1、強調以建構主義教學理論指導整合

建構主義教學理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的。該理論認為：學習是學習者主動地建構知識的過程，是一個交流和合作的互動過程。學習者對知識的掌握不是由教師傳授或灌輸的，而是以自己的方式建構的對事物的理解。建構主義教學理論強調“以學為主”，學生主要通過自主建構獲取知識意義，這種教育思想和教學觀念，對于多年來統治我國各級各類學校的以教師為中心的傳統教育思想是極大的沖擊，對于我國教育界的現狀特別有針對性；另外建構主義的學習理論與教學理論以及建構主義學習環境下的教學設計方法，可以為信息技術與各學科課程的有效整合，提供最強有力的理論支持。

2、加強高校教師隊伍信息素養的培訓

高校教師思想信息化是實現信息技術與課程整合的關鍵要素，良好的信息化環境是實現教育信息化的外部物質條件，但是如何有力推動教育信息化，最主要的因素還是“人”。如果沒有教育工作者思想的信息化，領導、教師不愿意做，即使有再好的信息化環境，一切也是枉然。另外。教師信息素養的提高是實現信息技術與課程整合的前提條件，教師是否熟練掌握網絡技術、多媒體技術，學會用BBS、博客等基于網絡的教學設計，駕馭網絡平臺，匯集專題資源的能力直接影響到教學效果的好壞，影響到課程整合的成敗。因此加強對高校教師的培訓，提高教師的信息素養非常有必要，更是當務之急。對高校教師的培訓，有專家指出應從四個方面進行：現代信息環境下先進的教育理論培訓，信息技術能力培訓，教學設計方法培訓，信息技術與課程整合模式培訓。另一方面教師也要進行自我培訓，教無止盡，學亦無止盡，通過不停的學習來提高與完善自我。

3、圍繞創建“新型教學結構”進行整合

所謂新型教學結構就是實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式。這種教學結構可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使廣大學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。既然如此，信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞新型教學結構的創建來進行，否則將會變成純粹的技術手段的運用與操作。

4、加強信息資源及軟件建設

重視信息資源建設，這是實現課程整合的必要前提。高校的校園網、數字圖書館、多媒體教室、網絡教學支撐平臺、教學資源管理平臺等教育信息化的軟、硬件基礎設施，可以為學生提供網絡課程、豐富的學習資源，交流討論的空間，并且應及時更新、定期維護。在軟件的開發和利用過程中，可以采用多種方式，例如購買現有的教學軟件、自制軟件、向軟件公司定制等。在資料庫的建設方面，應建立網絡教育資源信息中心，并在資源信息中心中建立不同專業和主題的教育資源，充分發揮各高校及科研機構的優勢加快網絡教育資源的建設。

5、建立開放的課程系統

信息技術與課程整合過程中要使相關學科課程相互融通，打破學科之間相互獨立的隔膜，將被分割的知識重新進行有效的整合；使理論課程與實踐課程相互融通。使基礎課程與專業課程相互融通；實現基礎課與專業課、必修課與選修課有序的綜合與分化。

信息技術與學科課程深層次整合是一個復雜的系統工程，需要我們從多角度進行探討與研究。本文的初步分析希望對我國的信息技術與學科課程深層次整合研究與實踐有所啟示。目前，國家精品課程的建設是“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一，主要成果是教育部計劃用五年時間建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享。隨著這個項目的建設，高校將會積極建立各學科的教學資源庫，推出具有創新內容的典型課例；高校教師將會更加重視應用信息技術，并積極探索如何發揮信息技術的作用，加強信息技術與高校教學和課程的整合，為提高高等院校教學質量和人才培養質量提供了有力支持。