高校職業生涯規劃指導存在的問題與對策

摘要：職業生涯規劃對大學生的成長具有重要的意義，本文通過對當前我國高校職業生涯規劃指導中所存在的問題進行分析，并提出一定的對策與思考。

關鍵詞：高校畢業生 職業生涯規劃 就業

高校職業生涯規劃指導是指高校大學四年為大學生提供專業化的生涯教育和就業輔導，通過培訓、團體輔導、個體咨詢和組織社會實踐。激發學生的成就動機，喚醒學生職業生涯規劃意識。確定職業目標，進行有針對性的職業準備。

一、我國高校職業生涯規劃指導中的問題

1、學校開展職業生涯規劃教育意識薄弱。

目前我國很多普通高校辦學思維還停留在過去那種畢業生國家統一分配、學校只管教書育人的模式中，缺乏應對市場競爭的意識，缺乏對自己培養的學生主動向社會輸送或推銷的意識，因此。在學校培養環節上，就表現為缺乏系統地培養學生職業生涯規劃能力的教育體系，或只是利用校園網開辟一個傳遞就業信息的網站等，另外很多高校也未設置學生社會實踐基地，充其量只是組織學生參加一些勤工儉學或短期商業活動。

2、大學生職業生涯規劃教育的體制混亂。

職業生涯規劃教育作為一項系統工程，各種發展因素是缺一不可的。目前，多數高校沒有設置獨立的職業生涯規劃教學單位，大多數高校實行混合建制，工作實施由業務性很強的就業指導中心來完成。此外，考評激勵機制不健全，因此學校對從事職業生涯規劃教育的老師只有教學要求沒有科研要求，在教學上又是只有量的要求，缺乏質的制約，職稱評定、人員聘用上也沒有一定的要求，對職業生涯規劃教育的任職教師缺乏資格準入制度和培訓提高機制。管理體制上混亂導致職業規劃質量難保證，成為大學生職業生涯規劃教育的一瓶頸。

3、在指導內容上，缺乏切實可行的教育。

長期以來，主要面向畢業班的高校就業指導的指導內容大都停留在理想教育、對招生、就業形勢的一般介紹和政策法規的闡釋，而對學生職業觀和擇業觀的引導、心理調適的培養、職業道德教育和創業教育等方面進行的輔導還不夠，難以適應社會主義市場經濟體制不斷提出的新要求以及年輕一代自我實現的需求。而且，一些學校在對學生進行就業指導時，往往用統一的內容教育學生，忽視學生個性差異的客觀存在。許多學校開設了就業指導課，但也流于形式，沒有多少實踐的指導，主要是理論知識的灌輸，重學校本位、輕社會參與。就業指導方式單調，主要是課堂教學和講座相結合，而這兩種形式都存在一定的局限性，使就業指導工作難以深入開展。而學生也感覺這樣的指導比較空泛。因為這種缺乏實踐性的教學，對解決實際問題的作用不大，學生面臨實際問題時往往會措手不及，不利于他們事業的發展和職業的成功。理論知識固然重要。但理論要與實踐相結合，這樣的大學生職業生涯輔導才能很好地發揮作用。培養出適合社會發展，迎合時代潮流的高級人才。西方高校職業生涯指導的成功經驗告訴我們，完全意義上的大學生就業指導是以職業生涯指導為基礎的全方位的指導。所以大學教育中的職業生涯指導應注重幫助學生發現、培養自我的潛能與創造力，把培養和輸送具有獨立生存能力和創業精神的人才作為大學生職業生涯指導的核心目標和根本任務。而中國大部分大學現行的職業生涯規劃體制常常導致學生在日常施行過程中無法將現實情況與計劃相銜接。

4、在指導工作中，缺少專業的指導人員。

目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。眾所周知，我國的教育體制在某些方面還存在著很大的弊端，例如，高考志愿的選擇由家長做主，學校和專業的選擇沒有考慮學生自己的意愿，因此，上大學后仍有相當的大學生沒有明確的發展目標。而此時學校應該及時提供專業人員給予學生以指導和幫助。而在實際執行過程中，由于專業指導人員的缺乏對學生的職業生涯規劃影響較大。

二、我國高校職業生涯規劃的對策

1、確立“以人為本”的理念，使教育回歸生活。

從職業生涯教育的發展過程來看，其理念經歷了一個從“以擇業為本”到“以人為本”的轉變。日益強調人的自我成長，強調人與環境的互動以及人職匹配，這是時代和社會發展的必然。我國高校職業生涯教育由于受傳統的就業安置思維影響，目前仍然停留于狹義層面，即過分強調一次就業率。比如有些高校為了提高就業率就采取了一些措施，把壓力集中到學生身上，使學生在沒有充分選擇的情況下，就匆忙和自己并不很滿意的單位簽約，結果出現簽約率高但違約率也高的現象。這種做法忽視人的主體性發展，偏離了“以人為本”的教育理念。已遠遠不能適應當前高等教育和社會發展的需求，更不利于學生個人的成長和發展。基于此，高校職業生涯教育應該突破傳統的“季節性促銷”模式，轉變以實現學生就業安置為目標的思路，堅持“以人為本”，從人的全面發展的高度做好大學生的職業生涯教育。“以人為本”的發展性職業生涯教育應關注學生的前程與未來，以幫助他們獲得面向社會和未來的可持續發展能力，并以此為最高目標；要致力于人的全面發展，把教育與人的成長和價值實現聯系起來；尊重人的個性。滿足人的潛能開發的需要；提高大學生的職業生涯規劃能力和社會適應能力：承認人的天賦、性情、愛好、生長環境以及際遇的差異，幫助受教育者正確認識差異，注重實施“個性化指導”。

2、大學生職業生涯規劃輔導體系的建立。

要做好就業工作，必須先樹立起就業是學校中心工作的理念。高校就業工作不僅是社會就業的一個重要組成部分，而且其敏感程度和影響范圍又遠遠超過社會就業的其他方面，大學畢業生就業情況如何，將直接影響國家教育改革的步伐。所以，將高校就業狀況作為考核高校工作的重要指標，并采取向社會公布畢業生就業率的方式，來促進高校做好畢業生就業工作。

3、完善職業生涯規劃的管理體系，為職業生涯規劃提供制度保障。

管理體系是職業生涯規劃工作規范、有序、高效運行的基本保障，不同的就業模式需要不同的管理制度相匹配。要按照中央文件要求，建立健全領導體制、管理制度、激勵和保障機制、職稱評聘制度、職業指導師培訓制度等等，力爭在幾年內使大學生職業生涯規劃教育取得良好成績。

4、建立和完善職業生涯教育的服務與保障體系。

高校職業生涯教育的健康發展和完善不僅有賴于學校自身，而且更需要教育內外部的相互協調和共同參與，建立完善的服務與保障體系。高校職業生涯教育的實施需要法律、資金和人員等方面的有力保障。在法律保障方面，國家可通過法律法規對職業成熟程度、職業指導的內容、考試及評估等方面做出規定，并要求相關社會部門為學生熟悉各種職業提供便利條件。在資金支持方面，政府和學校要高度重視并加大投入力度，以改善辦公條件和教育教學設施，增加人員及日常經費，開設新課程，為學生職業發展提供更好的服務。在人員保障方面，學校應根據學生規模，配備足量的專職和兼職人員。使得每個畢業生都能得到個性化的職業生涯輔導。專業的職業生涯輔導人員必須首先了解自己的職業目標和方向。同時，接受有關國家政策法規、行業與職業信息、人力資源管理、心理學等方面的系統的學習和崗位培訓，考核合格后方能上崗。