發展性評價在實踐中的難點分析

摘要：伴隨著新一輪課程改革的推進。發展性評價越來越受到重視。然而其在實踐推進過程中也呈現出一些問題，本文主要對這些難點進行分析。以期一方面能夠促進相關的研究與探討，另一方面也能夠引起更多人士的關注。

關鍵詞：發展性評價 實踐難點 分析

發展性評價是隨著新的教育理念及課程改革而出現的一種教學評價觀。它以促進個體發展為主要目的，強調在評價過程中的多元性、動態性。該評價理念由于適應了以人為本、尊重個體差異的時代精神受到了教育界的廣泛重視，從教育職能部門到各級學校乃至教育研究領域都興起了一場發展性評價的熱潮。然而在發展性評價大受關注的背后，教育實踐者特別是教師卻發現這種評價方法在貫徹上還是存在著一些困難。本文主要就這些在實踐中發現的問題進行分析。以期能夠促進該評價方式在實踐中更順利地使用。筆者通過調查研究發現，發展性評價在實踐環節中呈現出以下幾個難點：

一、評價的發展性如何保證

發展性評價的一個突出之處就是它強調了教學評價的發展性。傳統的評價觀是總結性的，往往只看重學生的絕對表現，而對學生通過學習獲得的進步不太重視。而發展性評價的指導思想就是要通過對學生學習過程前后的對比分析來衡量學生的學習效果，同時它也強調評價的目的主要是為了促進學生的個體發展而不是為了區分和選拔。然而。如何操作才能使評價是基于發展的?這個問題猶如教學過程中的“因材施教”一樣，聽起來很簡單，執行起來卻很復雜。在筆者的調查中，一些教師表示會根據自己對學生的原有印象及學生的原有成績，再結合學生學習后的成績與表現作出發展性評價。可是在這種貌似“嚴謹”的處理方法背后卻有著一些還待商榷的地方。首先，教師對學生的原有印象是否公正?這種印象是來自客觀的判斷還是主觀的推測?如果連起始評價都不準確，那么教師又怎么能夠得出正確的發展性評價?其次，如果當前的起始評價是總結性而并不是對學生上一個階段學習情況的發展評價，那么教師必然會因為缺乏發展比較而不能作出最恰當的評價。另外。發展性評價如何確定比較的角度，這對評價的準確性而言也是十分重要的。例如。有些學生的進步是表現在思想認識或價值觀上的而并非某個科目的具體成績。那么如果教師選擇具體成績作為“發展”的衡量視角，這個學生只能披評價為“毫無長進”，而實際上該生的收獲卻是很多的。

通過以上分析發現，要保證發展性評價的準確性就必須要確保教師對于學生的起始評價是公正客觀的、基于發展的，這一點需要教師能夠對學生進行更為細致的初始分析。同時要求教師能夠因人而異地選擇最適合學生個體發展特點的評價角度。

二、評價的多元化如何落實

發展性評價的另外一個特點就是其重視評價過程中的多元性。所謂評價的多元性，就是指評價者不僅僅只有教師，還包括學習者本人、學習小組成員或者是其家庭成員如父母等。評價的多元化改變了傳統評價只包含教師一維的不足，對學生學習的評價更豐富化、多角度化，當然也更科學化。然而在實踐過程中多元化評價也暴露出以下的難點。首先，多元化評價過程中各個維度的評價結果的權重分配問題。例如一些教師在對學生的學習評定中采用了教師評與學習者個人評、小組評相結合的方式。但是在匯總時教師評價結果卻占據了絕大部分比例。對此，教師反映他們一般是把學生的自我評價和小組評價作為教師評價的輔助。學生自我評價和小組評價之所以不太被教師重視，是因為教師覺得這兩種評價都比較“主觀”而且通常不準確，一部分學生會夸大自己的學習收獲，而另一部分學生則不知道如何發覺自己的變化。另外多元評價的具體組織方式也是教師覺得存在困難的環節，例如學習小組評價、學習成員互評等過程中。學生很難按照教師的意圖來進行而浮于表面、流于形式。

為什么會出現以上的落實難?深入思考可以發現，在幾個環節上還需要進一步的努力：第一，教師對多元評價的理解還要深化。教師之所以會感到權重分配的困難就是把多元評價理解成了線性而不是發散性的。實際上多元評價中的每種評價都提供了其他評價角度所不能注視到的一面，任何一個維度都是其他維度評價所不能替代的。教師唯有認識到這種不可替代性才能給發展性評價一個真正的多元分析，否則只會是從多元開始從一元結束。第二，還需要進一步對學生進行多元評價概念及其方法的教育，使學生能夠主動參與到評價過程中，積極地發現自己的進步并給出客觀的評價結果，變“要我評”為“我要評”。在實踐中教師只有講解得越細致、布置得越具體，學生才能理解得更清楚。

三、評價的“以生為本”如何實現

目前，社會各個領域都在提倡“以人為本”，教育領域內的發展性評價也呼吁在評價方式上要“以生為本”。傳統的教學評價往往忽視學生的個體差異，一方面不注意學生當前的學習狀態，另一方面不重視學生的個性特點。而“以生為本”進行教學評價則要求教師做到將評價目的定位于促進學生發展，在評價角度上從學生個體特點出發、評價形式上要結合學生自主評價。筆者調查發現，大部分教師都能較好地理解“以生為本”的教育理念和要求，但是在實際貫徹上卻很難達到最佳的效果。究其原因，一方面在于教師分身乏術，在教學上只能采取大部分學生能接受的教學進度，在評價尺度上只能應用對大部分學生合適的標準。另一方面，教師對學生個性化發展的容納度又受到其自身教育視野和家長觀念的影響。例如不同的教師對部分學生嚴重的偏科現象會有不同的評價方式，有的教師會采取鼓勵的態度。而有的則是采取引導糾正的態度。而這兩種不同態度可以說都來自于“以生為本”，前者是支持學生的個性發展與興趣愛好，后者則是擔心偏科對學生前途產生影響。這實際上就是對“以生為本”的兩種不同看法，到底是以學生的自主選擇出發。還是以學生的前途出發輔助他選擇。后者無疑會受到教師個人價值觀的影響。有時候甚至會出現與學生想法截然對立的情況。那么。不同的師生觀念如何協調?這是在“以生為本”的評價觀實踐過程中的一個難點。另外“以生為本”如何與家長對于孩子的培養期望相協調也是一個難點。學生的發展越個性化，這種協調的需求就越強烈。而且教師和學生家長協調出來的教育目標是否尊重了學生個性、是否還是“以生為本”也是一個需要思考的問題。從以上分析可以看出，“以生為本”目前主要還是一種教育思路而不是一種完全的教育實踐方案。需要進一步細化和探索的問題還有很多。

四、評價的效率性如何取得

通過上述幾點分析可以發現，相比傳統評價，發展性評價需要教師考慮的環節和設計的過程都要更復雜。在縱向上，要考慮到學生學習的發展性；在橫向上，要注意評價的多元性；從出發點上，還需要做到“以生為本”。這必然就會導致一個問題的出現：評價的效率性。一些教師反映：發展性評價觀念是很新的，對學生而言也是最公平的，然而卻費時費力、效率不高。特別是在目前這種班級人數設置下，要真正實現十分困難，教師在承擔了繁重的教學任務之余很難再有精力去組織這樣的活動。另外，當前社會對個人的評價還主要是針對結果的，對過程的評價還不太重視。對學生進行發展性評價教育與社會上主流的總結性評價如何協調這也是一個現實問題。如果將來的教育成果得不到一致的認可，那現在進行這樣的教育豈不是吃力不討好。

效率問題一方面是教師自身可以部分解決的，如提高評價操作過程中的熟練程度、深化對評價意義的認識，另一方面則是教師個人難以解決而需要學校和社會來解決的。首先學校應該盡量優化班級設置。使教師能夠有足夠的精力組織和引導學生開展發展性評價。另外，可以為教師安排班級輔導員，為教師分擔一部分職責，協助教師共同做好評價工作。對于社會而言，則需要更新認識，把對人才單方面的結果評價觀轉變成結果評價和發展評價相結合的體系。學校在很大程度上是反映社會需要并依賴于社會提供的資源運行，唯有社會樹立起新的用人需要和評價需要，并給予學校更為豐富的資源支持，學校才能真正解決新的教育理念和方法實施過程中的困難。這一點不僅對于發展性評價是十分重要的，對于其他新的教育理念和方法也是十分重要的。

發展性評價是一種新理念、新事物，在實踐過程中必然出現一些暫時性的困難。本文對這些難點的分析一方面旨在促進相關的研究與探討，另一方面也期望能夠引起更多非教育人士的關注，畢竟很多問題是體現在教育中但其根源卻不是教育。