情境創設在思想政治課教學中的運用

摘要：在教學中，教師要通過創設各種教學情境。精心設計各種問題，營造情感氛圍，激發學生思維，使學生想學、樂學、善學、能學。

關鍵詞：情境創設 思想政治課教學 學會學習

建構主義認為，人的發展是外部環境與主體相互作用的結果，通過情境開展教育教學，是促進學生成長的最佳途徑之一。現代教學論認為。在教學過程中，教師的任務是為學生創設學習的情境，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生能自然地獲得知識和技能，并促進智能的發展。因此。構建政治課堂的教學情境，引導學生學會學習，是順應新課改、調動和發揮學生主體性的必然要求。教師要圍繞教學目標、內容。創設學生感興趣的情境，使學生設身處“境”，并針對學生思維的疑點、難點設計問題，引導學生主動探究，建構自己的知識結構、能力體系和價值體驗。本人多年教學實踐中，在創設情境引導學生學會學習方面作了以下嘗試。

一、在創設問題情境中引導學生學會學習

問題情境實質上就是創設一種以激趣為前提、以思考為核心、以獲取知識并形成創造個性為目的的課堂教學氛圍。“興趣是最好的教師”，教師要根據教學目標，尋找與內容密切相關的、可以激發學生興趣的學習材料。設置一些新穎且是學生關注的熱點問題，有目的地將社會熱點與知識點聯系起來，引導學生學會學習。例如，在講中國加入世貿組織時，我展示了一幅漫畫《人世了，狼來了》讓學生觀察思考：加入世貿組織“狼”果真來了嗎?怎么樣“與狼共舞”?組織學生自由討論，鼓勵他們打破常規，大膽想像，并勇于發表觀點。在教師的引導下，學生“仁者見仁，智者見智”。踴躍發言，從不同角度提出了自己的看法，很好地達到了教學目的。又如在學習《樹立正確的消費觀》時，針對部分學生對國家政策理解不透，缺乏理財知識的情況，我設置了信貸消費是不是超前消費?貸款消費與適度消費矛盾嗎?既然要堅持勤儉節約、艱苦奮斗，為什么還要鼓勵貸款消費呢?在現實生活中，有哪些現象脫離了艱苦奮斗的傳統美德?根據各自情況，提出家庭消費計劃等幾個問題。一石激起千層浪，學生們置身于思考探究的氣氛之中，教師則及時引導學生對各種觀點進行討論、評議，形成自己的看法，最后指導學生總結，使學生明確了要以科學求實的態度對待消費。

實踐證明，教師只要精心創設科學恰當的問題情境，就能更好地激發學生主動探究的興趣，調動學生主體參與意識和學習積極性，使學生的學習過程變成探索、思維的創新過程，真正讓學生成為課堂的主人，收到良好的學習效果。

二、在創設情感情境中引導學生學會學習

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產生，教學一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，就能產生意想不到的效果。學生的學習熱情、探究興趣、對知識的感悟、價值觀的形成，都有賴于情感的支撐。因此，在教學中，要有目的、有計劃地選取一些最易引起認知興趣，易于調動學生情感的內容設置教學情境，使學生觸“境”生情。如在學習《用發展的觀點看問題》時，我設計了以“2008年奧運會”為探究主題讓學生自主學習，上網搜索各種資料，學生興趣頓增。有位學生講述了中國在奧運史上“零的突破”的故事：“1984年在美國洛杉磯第二十三屆奧運會上，中國射擊運動員許海峰贏得第一塊金牌時，舉辦方沒有想到中國隊會獲金牌，以致根本沒有準備中國國旗，導致頒獎升旗儀式推遲了45分鐘。”聽到這里，同學們非常激憤，對比現今中國體育事業的蓬勃發展，奧運賽場上一個又一個金牌的獲得，由衷地體會到“要用發展的觀點看問題”；又比如，在學習《經濟與政治基礎知識》中有關市場經濟的內容時，我列舉了一些典型的案例：一位老者生病入院，卻因吃了假藥而致死：某些鄉村一年到頭臉朝黃土背朝天的貧困農民，因買到假種子、假農藥、假化肥，致使一年辛勞卻顆粒無收，這些制假販假簡直是傷天害理啊!此時，學生的是非觀、正義感在這充滿情感的課堂意境中得到了形成、發展和升華。

實踐證明，教師只有通過創設真實、感人的情感情境，融情感于知識傳授中，才能點燃學生的激情之花，在“潤物細無聲”的潛移默化中，引起學生認識的共鳴和發展，達到良好的效果。

三、在創設生活情境中引導學生學會學習

“生活即教育”。政治從根本上是與生活密切相關的。在思想政治課教學中，許多概念、原理較為抽象、枯燥，離學生的實際生活有一定的距離，使學生難于理解。而教師若能善于結合實際，從現實生活切入，根據學生的認知特點、心理特點和生活特點，有目的地將社會生活問題與知識點聯系起來，從不同角度和層面，結合學生經歷過或關注的具體問題設置成賦有意義的情境，就能充分激活學生自主學習探究的思維，提高學生的創新精神和實踐能力。如在學習《投資方式》時，我讓學生設計一個家庭理財方案，方案一方面要考慮家庭的實際情況，另一方面要考慮我國當前經濟發展大環境，并說明為什么這樣設計。由于這一知識點與學生生活聯系密切，立即激發了學生的學習熱情。學生通過設計自己的理財方案，不僅熟悉了儲蓄，債券、股票、保險等投資方式，掌握了課本上的基礎知識，而且通過自己查找資料，掌握了買基金這種新投資方式，拓寬了知識面，提高了理財能力。又如在學習《文化的多樣性》時，我先提供一份材料：國務院決定從2008年1月1日起實行新的年節及紀念日放假辦法，把清明節、端午節和中秋節三大傳統節日同春節等傳統節日一起納入全體公民放假的節日中。然后提出問題：從文化生活的角度說明將三個傳統節日設為法定節假日有什么意義?這個問題充滿濃濃的生活氣息，體現生活化的要求，很容易激起學生的學習熱情和興趣。此外，在教學過程中，為了充分發揮學生的主體作用，我采取讓學生談談自己熟悉的生產、生活情境來引出所要學習的問題。在學習《企業應防止單純追求經濟效益而忽視社會效益》這一內容時，我引導學生先談本市發生的事例，用環境污染、不正當競爭、資源浪費等問題和現象，讓學生從身邊發生的事情感受教材內容，調動學生的學習興趣。提高學習效果。

實踐證明，教師通過創設豐富的生活情境，把知識技能的教育與學生的日常生活聯系起來，容易激發學生的學習興趣，激活他們的生活經驗，在生活問題探究中實現三維目標的統一。

四、在創設活動情境中引導學生學會學習

新課程明確提出：“要引領學生在認識社會，適應社會，融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。”“要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動。”因而，在教學中，教師不僅要讓學生成為課堂的主人，而且要讓他們走出教室，走出學校，通過查閱文獻、上網搜索、社會調查、參觀訪問等方式，引導學生在發現問題、解決問題的過程中獲得親身的體驗和感悟，從而將外在的知識轉化為內在的素質。如在學習《銀行和儲蓄者》時，我先組織學生到銀行進行相關調查，收集資料，將銀行的存、取款單，空白支票及銀行的宣傳資料帶到課堂上，上課時，我設置了“銀行營業廳”的模擬場景，學生到銀行去，有的存款取款，有的交水電費，有的辦理按揭貸款。通過模擬表演，學生的學習興趣被大大激發。順勢而為，我組織學生在分析小品情境過程中談怎么儲蓄，談銀行的職責、作用等。大家思維活躍，踴躍發言，在不經意間掌握了教材重點、難點、模糊點和易錯點，理解了較為抽象、枯燥的概念原理。進而我又安排了“存款儲蓄、利國利民是否意味著居民的存款越多越好”的課后練習，有意識地引導學生運用所學知識來分析問題和解決問題，進一步拓展學生思維空間。又如在學習《價值規律》時，我把學生分成幾個小組，分頭到集市、超市調查糧油、豬肉的價格，了解近年來糧油、豬肉價格的變動情況。學生們有的將收集到的資料進行匯總、制成曲線圖表，有的寫出調查報告和小論文并進行交流，這不僅使學生們加深了對“價值規律”的理解，而且也增長了社會閱歷。

實踐證明，教師通過創設實踐活動情境，有助于激發學生參與熱情。促進學生書本知識向實踐能力的轉化，在潛移默化中使知識轉化為智能，使學生的主體性、能動性和創造性得到充分發揮，不斷增強創新意識和實踐能力。

此外，在日常教學實踐中，我還注意根據教學內容，結合學生的認知水平和心理特點，運用實物演示情境，借助圖片再現情境，播放音樂渲染情境和讓學生參與體驗情境等手段，進一步營造情感氛圍，使學生從被動獲取知識變為積極主動求知，成為課堂的主人。

總之，在教學中，教師要創設豐富的教學情境，精心設計問題，營造情感氛圍，激發學生思維，調動學生學習的積極性和主動性，從而獲取知識、提高能力。當然，在創設情境時，教師還需要注意以下幾個方面的問題：第一，情境的創設，要把握好“度”，要有針對性和可操作性，不能只圖熱鬧，隨意創設情境。第二，情境創設要新、奇。教師所設計的情境，提出問題一定要新、奇。使學生感到不落俗套，要考慮激發學生學習的興趣。培養學生探究的能力。提出的問題，選取的材料、研究的課題要有時代感。第三，要注意引導的方向性和目的性。在情境的設置上，應始終堅持情境與社會發展的主體價值趨向的一致性。第四，要注意學生的心理認知程度，加強課程內容與日常生活的聯系，力求做到內容與情境、與學生的實際相符合。第五，問題設置要緊扣課程標準，要體現科學性、趣味性、啟發性、教育性和可操作性等原則。問題設置應該具有挑戰性且經過努力探索能達到目標，即盡可能把問題的難度定在學生的“最近發展區”內，同時，問題設置也應有層次性，以適應不同水平學生的需要，使學生想學、能學、樂學，達到學會的目的。