從學(xué)生中來 到學(xué)生中去

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)首先要突出學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同需要。在教學(xué)中，筆者從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，努力嘗試運(yùn)用“問題教學(xué)法”突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，一切以學(xué)生為中心，讓“問題”從學(xué)生中來，最終再回到學(xué)生中去解決。讓學(xué)生在參與問題解決的過程中獲得知識，成為有效的問題解決者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對其學(xué)習(xí)負(fù)有主要責(zé)任，而教師則成為學(xué)生的一種“學(xué)習(xí)資源”、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價(jià)者。筆者在教學(xué)過程中作了一些嘗試，這里結(jié)合實(shí)例談?wù)劇皢栴}教學(xué)法”在語文課中的應(yīng)用。

實(shí)例課題：《祖國呵，我親愛的祖國》（舒婷）

一、課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

要求1：反復(fù)朗讀全詩，力求讀出感情。朗讀時(shí)，你遇到了哪些問題，請寫下來。2：搜集作者舒婷的有關(guān)資料，

了解“朦朧詩”。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)文本的第一要點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。西方教育家布魯巴克說：“讓學(xué)生自己提問題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則。”學(xué)生的潛能是巨大的，教師要盡可能挖掘出學(xué)生的這種潛能，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性。要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分地閱讀、積極地思考是關(guān)鍵。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”這實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)閱讀是要重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。學(xué)生只有充分閱讀，有了一定的體驗(yàn)之后，才能提出有質(zhì)量的問題。根據(jù)預(yù)習(xí)要求，學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上提出了許多問題：

①這首詩的愛國的情感與我們平時(shí)所讀到的愛國詩歌有些不同，如何準(zhǔn)確把握這首詩的情感？

②作者為什么用“破舊的老水車”“淤灘上的駁船”等意象，有什么象征意義嗎？

③本板塊為什么叫“頌歌的變奏”？

④詩歌中的“我”如何理解？

⑤“飛天袖間千百年來未落到地面的花朵”這句話怎么理解？

⑥詩中“神話的蛛網(wǎng)”怎么理解？

⑦詩的每一小節(jié)最后的“祖國呵”朗讀時(shí)如何處理？

……

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

一個(gè)人的生命天然地與生他養(yǎng)他的祖國連在一起，不管走到哪里，他的性格、命運(yùn)、情感和記憶永遠(yuǎn)與祖國有關(guān)。人與祖國的復(fù)雜關(guān)系是需要我們用一生去思索的。今天，我們一起欣賞我國當(dāng)代女詩人舒婷的《祖國呵，我親愛的祖國》。

（二）問題討論

（課前將學(xué)生的問題作梳理，選擇共性問題、疑難問題制作成投影片出示）

1.如何準(zhǔn)確把握這首詩的感情脈絡(luò)？

初讀詩歌，有些學(xué)生認(rèn)為是“悲哀”“低沉”“憂慮”的，也有學(xué)生認(rèn)為是“激情、昂揚(yáng)”的，他們都未深入理解這首詩，于是，我和學(xué)生一起聆聽名家朗誦（多媒體播放錄音），再讓學(xué)生輕聲跟讀。聽了示范朗誦再輕聲跟讀之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗誦者在處理情感時(shí)是有變化的，由低沉悲哀到欣喜高昂。那么，我們在欣賞詩歌時(shí)如何把握它的情感呢？（分析意象）

通過聆聽名家朗誦激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生輕聲跟讀增加了情感的體驗(yàn)，很容易就產(chǎn)生了共鳴，這樣，就很好地完成了對整首詩歌的感知。

2.詩中采用了許多意象，分別象征了什么？

請學(xué)生自由朗讀全詩，同桌互相商討，找出自己所理解的象征義與大家交流。經(jīng)過一番討論，學(xué)生自己解決了大部分問題，只有“飛天”“神話的蛛網(wǎng)”等還未真正理解，這時(shí)，老師適時(shí)講解。

關(guān)于詩歌中的許多意象，課前學(xué)生的提問比較散，不是都不懂，學(xué)生之間是可以相互補(bǔ)充的，所以采用合作、探究的方法，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)有相互激勵(lì)的作用，同時(shí)，課堂氣氛會很活躍。

3.為什么詩歌不從正面歌頌祖國？本板塊為什么叫“頌歌的變奏”？

學(xué)生運(yùn)用課前搜集的作者的有關(guān)資料，知道詩人舒婷經(jīng)歷了“十年文革”，老師補(bǔ)充講解那一特殊年代對舒婷等一代人的影響，以及其他“朦朧詩”。讓學(xué)生理解詩人從十年浩劫中生活過來，有著太多的坎坷經(jīng)歷，面對凝聚著深重災(zāi)難和獲得新生的祖國，很自然地產(chǎn)生出一種為個(gè)人的不幸而哀傷，為祖國的不幸而憂慮的復(fù)雜情感，這曲“變奏的頌歌”更表現(xiàn)了詩人對祖國愛得真切、深沉。

作者舒婷的有關(guān)資料學(xué)生是可以查閱到的，但對“十年文革”這特殊時(shí)期所產(chǎn)生的對舒婷等一代人的影響學(xué)生難以體會，需要老師補(bǔ)充講解，當(dāng)講時(shí)就要講，無須避諱。

4.詩歌中的“我”如何理解？

學(xué)生齊讀、自由朗讀詩歌最后一小節(jié)，體會我和祖國已經(jīng)生死相依、血肉相連，“合二為一”。

理解詩歌的最重要的方法之一就是反復(fù)朗讀，通過反復(fù)朗讀、深情朗誦這一小節(jié)就能找到理解詩中“我“的內(nèi)涵的切入口。

5.詩的每一小節(jié)最后的“祖國呵”朗讀時(shí)如何處理？

這時(shí)，可以結(jié)合課本第28頁的示例，讓學(xué)生分小組合作，進(jìn)行朗誦設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備表演比賽，在表演中比較、體會，從而真正準(zhǔn)確把握每一小節(jié)最后的“祖國呵”的情感變化。

能夠?qū)⒃姼韬芎玫乩收b表演出來，說明對詩歌已經(jīng)深入理解了。這一環(huán)節(jié)既檢查學(xué)生對詩歌的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的自信，又提高詩歌朗誦的能力，可謂“一箭三雕”。同時(shí)，比賽時(shí)的氣氛很熱烈，可以說是整堂課的最高潮。

三、結(jié)束語

四分之一個(gè)世紀(jì)過去了，我們偉大的祖國跋山涉水、風(fēng)雨兼程，終于跨過了躁動的歲月，找準(zhǔn)了奮斗的方向，踏上了大步前進(jìn)的航程。（看多媒體畫面）齊誦全詩。最后在李谷一的《我和我的祖國》音樂聲中下課。

雖然本節(jié)課結(jié)束了，但對學(xué)生情感的震撼應(yīng)是持久的、難忘的，將這種感情進(jìn)行渲染、升華，更加激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，也就更加鼓舞了學(xué)生為祖國而勤奮讀書的斗志。

教后反思：

創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，提高解決問題的能力是這節(jié)課的主旨所在，所有的問題由學(xué)生提出，老師引導(dǎo)設(shè)置特定的情境，在特定的情境中去求得問題的解決，在這一過程中老師不強(qiáng)加答案給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主思考、合作探究來解決疑問，從而提高解決問題的能力。