論語文課堂探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施

摘要： 隨著課程改革的不斷推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等越來越受到人們的重視和關(guān)注。這些新的學(xué)習(xí)方式為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。開展探究式學(xué)習(xí)，研究其學(xué)習(xí)策略，是深化課程改革的需要.

關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 質(zhì)疑 學(xué)習(xí)興趣

給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇。新課程更為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在探究過程中獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、在語文教學(xué)中重視問題的創(chuàng)設(shè)

古人云：“學(xué)貴有疑”，歷史上，很多重大的發(fā)明創(chuàng)造，都是從敢于質(zhì)疑開始的。韓愈在《師說》中有言：“人非生而知之，孰能無惑？”這句話告訴我們：人對(duì)社會(huì)生活有無窮無盡的疑惑。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，敢于實(shí)事求是地提出疑難，這是小學(xué)語文教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行深入的探究，必須會(huì)產(chǎn)生疑問，而疑問的產(chǎn)生，教師的激疑是不可缺少的，也就是教師在課堂教學(xué)中，要善于抓住奇巧關(guān)鍵之處，激發(fā)矛盾，促使學(xué)生懂思、愿思、會(huì)思。從學(xué)生角度而言，就是要學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行激疑，師生共同來解疑，而教師此時(shí)只是引導(dǎo)學(xué)生跨入知識(shí)大門的先行者。

在探究性學(xué)習(xí)中，在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。這主要體現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)的三環(huán)教學(xué)模式，即自疑、自說和歸納。

二、在語文課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生心理環(huán)境和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在探究式學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造和諧的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師在教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，創(chuàng)造一個(gè)充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。為此，每節(jié)課教師都應(yīng)以一種積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂，用生動(dòng)有趣的語言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動(dòng)作來營(yíng)造課堂氣氛，把學(xué)生的心牢牢地固定在課堂上。教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)、幫助和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生回答問題、克服困難和學(xué)習(xí)的信心。只要學(xué)生有點(diǎn)滴的創(chuàng)新，教師應(yīng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們更強(qiáng)烈的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)愿望。只有教師傾注自己滿腔的熱情，架設(shè)一座溝通師生心靈的橋梁，讓課堂充滿一種和諧、愉快、民主的氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，才能為學(xué)生創(chuàng)造活潑、進(jìn)取、向上的心境，使之產(chǎn)生強(qiáng)有力的“磁場(chǎng)”。運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。在處理課堂違紀(jì)事件時(shí)，采取尊重、理解、關(guān)懷、鼓勵(lì)和信任的態(tài)度，幫助學(xué)生明辨是非，使之正確地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，將注意力引向教師的講授內(nèi)容。當(dāng)課堂出現(xiàn)了“小插曲”時(shí)，要用機(jī)智、靈活的方法進(jìn)行教育處理。只有這樣，才能使學(xué)生自始至終保持心曠神怡的心境和濃厚的興趣，進(jìn)入“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟”的最佳境界。

三、在語文課堂教學(xué)中具體實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式

1.合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式，學(xué)生掌握知識(shí)的主動(dòng)性高，教學(xué)效果好。我嘗試著在教學(xué)中將這種做法引進(jìn)課堂，六人建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)小組，輪流當(dāng)組長(zhǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)組長(zhǎng)，并由他們主動(dòng)組織開展活動(dòng)。如質(zhì)疑課文，總結(jié)易錯(cuò)字詞，收集成語、諺語，演課本劇，講評(píng)學(xué)習(xí)，鑒賞美文，修改推薦習(xí)作等。但小組學(xué)習(xí)組織不好，效率很低，易走形式化，所以不能把時(shí)間交給學(xué)生撒手不管，淡化教師作用，所以教師要在“導(dǎo)”上花功夫。

2.現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中學(xué)生雖然站到自主地位上，但有時(shí)教師還是“主角”，學(xué)生還是在“聆聽”的位置，語文內(nèi)容雖然豐富多彩，但學(xué)生很難充分感知到。我曾嘗試過根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生水平對(duì)課型進(jìn)行了一些調(diào)整和變化來改變這種狀況。如自學(xué)課：我設(shè)計(jì)了一些問題，然后讓學(xué)生帶著問題自讀課文，自己在課文中找答案，然后同桌交流，最后全班師生交流。辯論課：我精心組織設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生思辯的問題讓學(xué)生去思考，去辯論，學(xué)生各自到課本課外尋找出自己辯論的依據(jù)，力爭(zhēng)把對(duì)手辯倒。表演課：有些課可以讓學(xué)生扮演角色表演，入情入境地把課文內(nèi)容通過自己的表演充分展示出來，讓學(xué)生的個(gè)性和才能得到淋漓盡致的表現(xiàn)。真正引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

著名的教育家蘇霍母林斯基曾說過：“小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的。”教育應(yīng)該是學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，這樣親身實(shí)踐，不僅掌握能所學(xué)知識(shí)而且獲得探索的真切體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)所具有的開放性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，改變了以往單一的被動(dòng)接受知識(shí)而轉(zhuǎn)向主動(dòng)的去獲取知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索。現(xiàn)代語文教學(xué)的理念告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說：“不是因?yàn)槊啦趴蓯郏且驗(yàn)榭蓯鄄琶馈！薄爸馗形颉保话熏F(xiàn)存的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都來參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時(shí)間安排學(xué)生讀、寫、說。使學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在探究性學(xué)習(xí)中，要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱、收集的方法，引導(dǎo)學(xué)生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關(guān)材料，更可以去采訪教師或其他人獲得大量寶貴的資料。然后，在對(duì)所掌握的有關(guān)材料進(jìn)行篩選的同時(shí)，組織學(xué)生先就選擇的材料進(jìn)行廣泛的閱讀與深入的討論。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，教師除了要考慮到學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)的優(yōu)化組合外，還應(yīng)注意到組內(nèi)學(xué)生的整體效應(yīng)的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，必須學(xué)會(huì)與伙伴及時(shí)溝通，良好配合，形成一個(gè)能創(chuàng)造橫向交流、團(tuán)體合作的氛圍；教育學(xué)生在具備責(zé)任感的同時(shí)又要學(xué)會(huì)謙讓甚至犧牲個(gè)人利益，使學(xué)生體會(huì)到進(jìn)退之間自有天地，體會(huì)到協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的樂趣，高效高質(zhì)地全身心地完成課題探究的任務(wù)。真正地讓孩子們愛學(xué)習(xí)、愛語文、愛課本中無數(shù)可愛的人兒，讓孩子們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)中更好的發(fā)展！