搭建作文平臺 巧妙點撥引導

摘要： 在作文教學中，教師要針對性地進行點撥與引導，搭建有利于作文教學的平臺，讓學生在游戲中學作文，在作文DV中學作文，在情景中學作文，在互助中學作文，在讀寫中學作文，把作文教學面向學生完整的生活世界，帶領學生走向作文的殿堂。

關鍵詞： 作文平臺 游戲 作文DV 情景作文 互助作文 讀寫結合

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！闭n標突出了作文教學的豐富內涵，同時又強調了學生的個性發展。在作文教學中，教師要學會有的放矢，針對性地進行點撥與引導，搭建有利于作文教學的平臺，帶領學生走向作文的殿堂。

一、在游戲中學作文

我們可以利用孩子們天性愛玩的心理，因勢利導，設計一些有趣味的活動誘導學生說話作文，激發他們的學習興趣和作文熱情。同時培養學生的口、眼、手等一起動的習慣，使學生善于觀察、善于發現，有豐富的內容可寫。如開展“拼詞萬花筒游戲”、“趣味詞語室”、“趣味題”、“連尾接龍”等，學習積累詞匯；開展連詞編故事，學習遣詞造句；開展口頭作文接力賽，學習布局謀篇；開展作文診治，培養自改能力。

如在一次作文課上，我先在黑板上寫了 “大接龍”三個字。同學們不知我葫蘆里賣的是什么藥，紛紛猜測。有的猜“成語大接龍”，有的猜“疊詞的大接龍”……學生的積極性被調動了起來。接著，我在黑板上寫了 “畫畫”二字。“畫畫也能接龍？”學生的興致更濃了。于是，我趁熱打鐵，讓學生根據要求以開火車的形式進行小組畫畫接龍比賽。為了贏得比賽，同學們全身心投入，整個教室熱火朝天。同學們在互幫互助的活動中不僅培養了動手能力和想象能力，還培養了他們團結合作的精神。當我讓學生談感受時，他們的發言特別踴躍，有的說：“我畫畫不好，輪到我上臺時，心砰砰直跳，好緊張哦?！庇械恼f：“我看到紅紅同學站在講臺前畫不出來，急得直跺腳，真恨不得跑上去幫她畫。”……學生們通過活動，有了親身感受，表達的欲望變得特別強烈，寫起文章來自然具有真實感，不再覺得無話可說了。

整個游戲過程極大地激發了學生的興趣，使他們在歡樂中有了深刻的感受，產生了具有個性化的表達。學生在活動中不僅培養了對作文的興趣，同時其觀察、想象、表達等能力也得到了發展。

二、在作文DV中學作文

我們可以在作文DV中體會腳本與提綱、取景與選材、重拍與修改、特寫與細節、配樂與潤色等的關系，在作文DV中學作文。

1.腳本與提綱：在拍攝DV中，我們首先要做腳本，把拍攝什么、怎么拍攝、如何解說、如何配樂等寫下來，這不是我們寫作文時擬定的提綱嗎？擬定提綱就是先給作文搭一個骨架，以免“腳踩西瓜皮——滑到哪兒算哪兒”。

2.取景與選材：材料是文章的血肉，同樣拍攝時也要進行取景，這樣，在拍攝時，可以讓學生感受到如何選擇材料的方法。

3.重拍與修改：第一次拍攝，總會出現有人搶鏡頭等問題，我們只好重拍，這不是寫作文時要進行修改重寫嗎？俗話說：“玉不琢不美，文不改不精。”作文寫好后，要認真進行自改，看看有沒有錯別字、病句和用錯的標點符號等等。

4.特寫與細節：在拍攝中要抓重點，就是特寫，從不同角度進行細致的表現，讓觀眾留下深刻印象。同樣，寫文章要抓住一些微小之處寫，讓讀者讀了有回味之感。細節就像一個放大鏡，把要寫的事物進行細微描寫，抓住重點寫清楚。

5.配樂與潤色：一部拍攝好的作品沒有音樂，顯得死氣沉沉。在作文中，用上一些優美的語句，會讓文章更精彩。

三、在情景中學作文

我們可以進行情景再現，讓時光倒流，讓學生感受20年后老同學相聚的激動與幸福，在情景中學作文。

課前，在黑板上寫下美術字“二十年后的聚會”，把桌椅擺成馬蹄形，師生共同從黑板的美化、桌椅的擺放、室內的裝飾等方面布置了一下教室環境，創設一個聚會的情境。學生在準備好自己的作文外，還準備了一個個聚會小禮物（如一首詩、一首歌、一幅畫等）。

老師激情導入：時間過得真快，一轉眼20年過去了，我已快成了一個半百之人，而你們二十多歲，個個年輕力壯，成了祖國的棟梁之材。今天，我們又一次相聚在一起，該是何等的激動。這些年來，你一定有許多收獲和感受，你想說出來與我們一起交流，讓我們分享你成功的快樂嗎？

學生在輕松的談話，交換小禮物之后，便產生了介紹自己、對話的欲望。他們似乎真的來到了二十年后，在一起暢談快樂的童年生活，欣賞著精彩的演出，感受著成功的喜悅，品味著友誼的芬芳。在這樣的情景中何愁寫不出形象生動的作文呢？

四、在互助中學作文

有時不妨來個互相交流，“實話實說”，討論一下“作文材料哪里來”、“不會表達怎么辦”、“怎樣才能寫生動具體”等問題，在同伴互助中學作文。

請看下面這個教學片斷：

師：本學期，我班同學踴躍參加了各級各類征文競賽獲得了××（公布獲獎同學名單）。這些同學為什么作文寫得這么好？今天的作文課我們就請他們來為我們“實話實說”，可他們說些什么呢？現在就請你們把最想問他們的問題寫在紙條上，一個人只能寫一個問題，最好有一定的價值，且簡潔明了。

生：（寫上問題貼在黑板上）1.為什么我們每次寫作文，總是無話可說呢？2.怎樣才能使寫景和寫物的作文寫得有條理？3.你的作文為什么寫得那么好？4.怎樣才能將想象作文寫得別具一格，生動具體？

（嘉賓4人展開討論，而后一一回答了同學們的問題）

周××（嘉賓一）：我回答的是第三個問題。我認為作文來源于生活，如果生活在你的眼中充滿真、善、美，那么作文也會充滿愛的香味，美的香味。多讀書，以書充實自己，在書中尋找作文中的點滴。……

師：板書“熱愛生活，留心觀察”

師：同學們，在你們以往的作文中，有沒有通過留心觀察，寫出真實感人的作文的事例呢？大家拿出自己的作文本，互相交流交流。

師：周××，你能不能舉一個例子來佐證你剛才的那一番話呢？

周××：（翻看作文選，找出《夜讀屈原》一文，深情朗讀其中一個片斷）“你的國愁、家愁交織成一組宏偉的憤歌，仰望繁星，似乎還能看到你站在汨羅江畔的豪情，你的悲愁，你在臨死前最后一聲長嘆。龍舟的推波濤聲是你散不去的陰魂在呼喊，呼喊著‘楚雖三戶，亡秦必楚’的誓言，呼喊著‘世人皆醉，唯我獨醒’的無奈。竹香的粽子是你虔誠的祈禱，祈禱著‘受命不遷，深固難徙’的嘉桔，祈禱著‘逐古之初，誰之傳送’的疑慮?！保ń淌依锖馨察o，師生均被她這段美妙的文字所陶醉）

師：寫得真好！的確是我們班的“小才女”！“大作家”！這樣美妙的文字，老師都寫不出來！

師：從周××同學的敘述中，你們又得到了什么啟示呢？

生：我們要積累好的詞句。……我們要多讀課外書。

師（面對周××）：小學階段，你看了哪些書？

周××：我看的書有天文地理的、文學的、科技的，反正只要我感興趣的，我認為有價值的書我都讀！

師（面向全體同學）：聽聽，多么愛讀書的孩子呀！她的作文寫得這么好，不正應驗了一句話么？讀書——）（生齊接“破萬卷，下筆如有神”，師板書：“善于閱讀，積累詞句”）

多么快樂的作文課堂！教者沒有按照傳統的作文教學方式，生硬地把一些自認為作文方法，作文技巧之類的東西灌輸給學生，而是一切從學生的實際出發，一切從學生的需要出發，一切從學生的發展出發。也正基于這個理念，我們才在課堂上看到了孩子們發自內心的精彩提問，才聽到了“嘉賓”們充滿智慧的絕妙回答，才欣賞到了一段段敞開心懷的質樸文字......教者始終是和學生融為一體的，用自己的智慧，自己的真誠，自己的風趣幽默，自己的點撥鼓勵，把孩子們帶進了一個充滿情趣的作文王國。輕松的氛圍，平等的對話，真誠的交流，大膽的參與，構成了一個民主、和諧、充滿快樂的課堂！有了“快樂”，就能“喜歡”，就會產生“興趣”，有了“興趣”，又何愁寫不好作文？

五、在讀寫中學作文

教材是作文學習的最好資源，在閱讀教學的同時，教師可以創造性地使用教材，挖掘教材中適合寫作訓練的結合點，注意讀寫結合，在讀寫結合中學作文。有的學生閱讀能力較強，為什么作文還是平平呢？我認為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎，但有了這個基礎不見得寫作就沒問題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。讀和寫屬于兩種不同的認知方式，要實現兩者之間的溝通，必須讓寫的訓練擠入閱讀課堂，推行以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉化。

1.發現典型處，設計寫的訓練。

小學生思維發展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然是與感性經驗聯系的，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學生運用各種寫作方法寫作，想必也是“空中樓閣”，不夠現實。

根據小學生思維發展的特點，我在教學閱讀課時，盡量用一些構段方式較典型的段落給學生分析，并讓他們“依葫蘆畫瓢”進行仿寫訓練。如《我們家的貓》第一自然段，先用一句話概括“我們家的大花貓性格實在有些古怪”，接著從貓的動作、神態等方面進行分述，實際上就是用了總—分的寫法。我分析完段落，讓學生理解了課文內容，了解段落結構特點后，我又組織學生觀察鸚鵡，指導學生仿照這樣的結構特點進行寫段的訓練。之后，我又擴展學生的思維，讓他們運用此法去寫任何一種他們喜歡的小動物，把小動物的外形、性格、特點等寫具體。為此，我設計了一個提示填空：

①我家的鸚鵡可愛極了。__________________________。

②我家的____________真____________啊！____________。

在語文課文中，還有很多典型構段形式，有總分總結構的；有分總結構的；還有的是中間過渡段，遇到這些典型處，我都會及時地引導學生“畫瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引導學生說上一兩句。通過這樣有步驟地從讀到寫的訓練，有效地形成了學生的認知結構和能力結構，使學生寫作文“有章可循”、“有法可依”。

2.尋覓對話處，增加寫的訓練。

人物的語言反映了人物的內心世界，如果在人物的語言前加上適當的提示語，那就是給讀者一扇探索人物內心世界的窗口。我在教學中有意識地尋找“窗口”，幫助學生理解課文。我在上《草船借箭》分析到周瑜故意要諸葛亮立下軍令狀，而諸葛亮不露聲色與周瑜斗智斗勇的對話時，我增加了這樣的練習：

周瑜?搖?搖?搖說：“…………”諸葛亮?搖?搖?搖說：“…………”

學生通過此項練習了解了周瑜陰險狡詐、諸葛亮顧全大局的不同性格，從而加深了對課文內容的理解。

3.抓住概括處，擴展寫的訓練。

選入教材中都是經過錘煉的課文，往往有一些高度概括的語句，教師可抓住概括處，進行擴展寫作訓練。如《詹天佑》一文中有這樣一個句子：就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已。我讓學生抓住“贊嘆不已”發揮想象，具體寫外賓是如何贊嘆的。通過這些咬文嚼字的訓練，學生對詹天佑一絲不茍的工作態度和高度的愛國熱情也有了較深的認識。

總之，教師要努力搭建有利于作文教學的平臺，通過教師巧妙地點撥引導，把作文教學面向學生完整的生活世界，我們的作文教學就會充滿智慧、充滿活力。

參考文獻：

［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.中華人民共和國教育部.北京師范大學出版社.

［2］劉淼.作文心理學.第128頁.高等教育出版社，2001年5月.

［3］柯清真.在游戲中架起寫作的橋梁.北京教育，2006年第12期.

［4］百小周.讀寫結合.江西教育，1990年第5期.