生物教學(xué)中如何進(jìn)行課堂自我觀察

課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。課堂觀察有3種基本形式：團(tuán)隊(duì)觀察、個(gè)體觀察、自我觀察。這3種形式中，筆者認(rèn)為自我觀察是在日常的教學(xué)活動(dòng)中，最易由教師自身開(kāi)展的觀察形式。如何在初中生物學(xué)科的教學(xué)中，讓自我觀察走進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)的有效性真正提高，結(jié)合自身的觀察感受，筆者認(rèn)為有以下一些方法值得借鑒。

1 發(fā)現(xiàn)課堂中遺忘的角落

目前的中學(xué)教學(xué)，還沒(méi)有完全做到小班化，一個(gè)班中有40個(gè)學(xué)生，學(xué)生之間的差異很懸殊。可能每個(gè)教師的理念都是要顧及每一個(gè)學(xué)生，讓課堂中的每個(gè)學(xué)生都能享受到教師的教導(dǎo)和關(guān)愛(ài)。可是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，后進(jìn)生往往還是成為了被遺忘的角落。后進(jìn)生在課堂上從來(lái)沒(méi)有舉手發(fā)過(guò)言，甚至有些從來(lái)沒(méi)有抬過(guò)頭。教師在緊張有序的45min的課時(shí)安排下，很難顧及他們。筆者開(kāi)始留意課堂教學(xué)過(guò)程中每一位學(xué)生的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)在課堂中存在有優(yōu)勢(shì)群體，即這個(gè)群體上課比鉸活躍，積極思考，對(duì)待教師提出的問(wèn)題舉手踴躍。筆者對(duì)他們的關(guān)注度也很大，幾乎上課的流程是以他們?yōu)橹鲗?dǎo)的。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了被遺忘的角落。他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)是對(duì)上課表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，游離在課堂的邊緣。這部分學(xué)生在課上很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，更加不要說(shuō)他們會(huì)有問(wèn)題提出與教師交流了。之后，筆者采取了相應(yīng)的措施，每堂課都會(huì)選擇一些難度不大的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，回答后立即對(duì)回答的學(xué)生進(jìn)行肯定性的贊揚(yáng)，用問(wèn)題來(lái)表示他們?cè)谡n堂上的存在。另外也經(jīng)常要與他們進(jìn)行目光的交流，使后進(jìn)生在心理上覺(jué)得教師時(shí)刻都在關(guān)心自己。在課堂中發(fā)現(xiàn)被遺忘的角落，除了在課堂中彌補(bǔ)外，教師也可以在課后給予更多的關(guān)注。

2 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在課堂上，使學(xué)生集中注意力，積極思維，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以通過(guò)一定的情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到。情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過(guò)觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知、發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。例如：筆者在“植物的生殖”教學(xué)中，導(dǎo)人情境是通過(guò)用幻燈片出示一張滿樹(shù)的桃花和一張滿樹(shù)的桃子的圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：朵朵鮮花為什么能結(jié)成飽滿的果實(shí)?然后一步步展開(kāi)引入花的結(jié)構(gòu)，進(jìn)入本堂課的開(kāi)場(chǎng)。筆者觀察到對(duì)于從花到果實(shí)的過(guò)程，學(xué)生的興趣并沒(méi)有多濃厚，反而在介紹受精過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出興趣。反思原因可能是學(xué)生對(duì)于植物從開(kāi)花到結(jié)果的現(xiàn)象是熟悉的，這在他們的知識(shí)范圍之內(nèi)，而植物能夠結(jié)果要通過(guò)受精作用，這是未知的知識(shí)。考慮到以上的情況，接下來(lái)在另外的平行班上課時(shí)，筆者重新設(shè)計(jì)了導(dǎo)人情境：“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了‘人的生殖’，知道人早期都是由一個(gè)細(xì)胞發(fā)育而來(lái)的，那就是受精卵細(xì)胞。這個(gè)受精卵細(xì)胞一半來(lái)自父親的精子，一半來(lái)自母親的卵細(xì)胞。精子和卵細(xì)胞融合形成受精卵的現(xiàn)象，就叫做受精。光有父親行不行?光有母親行不行?這種通過(guò)雌雄兩性生殖細(xì)胞融合產(chǎn)生后代的方式就叫做有性生殖。綠色植物的種子也是由受精卵發(fā)育來(lái)的。那么，綠色開(kāi)花植物的精子和卵細(xì)胞在哪里呢?它們蘊(yùn)藏在花的結(jié)構(gòu)里。同學(xué)們還記得花的結(jié)構(gòu)嗎?”學(xué)生的反應(yīng)較前一次不同，對(duì)花的結(jié)構(gòu)探究的期望值增加，迫切要了解卵細(xì)胞和精子的產(chǎn)生的場(chǎng)所以及是如何受精的。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容作出調(diào)整，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效率。

3 判斷提問(wèn)“有效性”

教師在教學(xué)過(guò)程中，有與學(xué)生之間的互動(dòng)行為出現(xiàn)，其中也包括用提問(wèn)的方式進(jìn)行。在課堂的自我觀察過(guò)程中，也需要對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行判定，什么樣的提問(wèn)才是有效提問(wèn)?有效提問(wèn)的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。而不具有思考性和啟發(fā)性的提問(wèn)則不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。例如：教授“水中生活的動(dòng)物”時(shí)，教師提問(wèn)：魚(yú)的外形是否有利于克服水中運(yùn)動(dòng)的阻力?對(duì)于初一的學(xué)生而言，阻力的概念并不完全明白。這個(gè)問(wèn)題超越了學(xué)生記憶和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)述能力。觀察的現(xiàn)象就是學(xué)生毫無(wú)方向的隨著問(wèn)題的左右而回答是或者不是。鯽魚(yú)紡錘形的體形可以減少水的阻力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以直接給學(xué)生簡(jiǎn)要講解，不必以提問(wèn)的形式出現(xiàn)。有些教師一堂課要提70-80個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考?如果一整堂課都是由問(wèn)題所構(gòu)成的，也不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，可將自己在常態(tài)下的3-4節(jié)課用錄像的方式錄下來(lái)，自己站在自己的課堂前，認(rèn)真審視一下自己的課堂，存不存在無(wú)效提問(wèn)。

課堂中的自我觀察能最直接地改變教師的教學(xué)行為，直接促成教師實(shí)踐智慧的生成。筆者在實(shí)踐中，通過(guò)以上的自我觀察的方法，不斷反思，不斷領(lǐng)悟。對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)的提高有很大的幫助。