活用“問題探討”優化課堂結構

摘 要 人教版高中生物新教材中每小節的節首都是“問題探討”欄。由圖片、情景描述和討論題組成，其素材大都源于現實生活、科學實驗和科學史，意在創設學習情境，統攝章節內容。教學實踐中，教師在恰當的時候，用合適的方法，選用生物課程資源，靈活變通“問題探討”的內容，可以優化課堂結構，提高課堂效率。

關鍵詞 問題探討 課堂教學 課程資源

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

“問題探討”欄出現在人教版高中生物新教材的每小節的節首，它意在創設學習情境。每個“問題探討”幾乎都是由圖片、情景描述和討論題組成。其素材大部分源于現實生活、科學實驗和科學史，所涉及的問題面廣且有一定的深度，有利于統攝章節內容，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。“問題探討”欄的設置，也是新教材編寫上的一個特點。

將“問題探討”設置在節首，是否就是要求教師在每節課的起始，就把“問題探討”中的所有問題都探究明了呢?這是每一位新教材的使用者都在思索和探究的課題。教材中大部分的“問題探討”雖然可以用來導新課內容，但若每一節課都如此處理，生物課堂勢必就會程式化，況且各個“問題探討”中的素材和設問方式的差異以及不同的教師和學生群體的差異決定了“問題探討”欄在使用時間、方法和內容的取舍等方面存在諸多變數。筆者結合自己的教學實踐，就“問題探討”欄目的教學設計進行了一番探討，以求活用“問題探討”，優化課堂結構，提高課堂效率。

1 使用時間和教學方法的選擇

1．1創設情境，預留懸念

有些“問題探討”中的素材有利于創設情境，制造懸念，激發學生求知欲。這些“問題探討”讓學生帶著問題進入新課的學習，可以使這節課的教學內容在學生腦海中根深蒂固，從而起到事半功倍之效。如必修一教材“能量之源——光與光合作用”一節，首先引導學生結合“問題探討”中的情景描述觀察圖片，再提出討論題：①用這種方法有什么好處?不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎?②為什么不使用發綠色光的燈管作補充光源?最后教師以“通過本節課的學習，你就能回答好這些問題”預留懸念，順利進入新課教學。

1．2轉化形式，置后檢測

有些“問題探討”情景描述涉及的資料，學生不熟悉，加之學生日常生產生活經驗有限，對所提的問題難以直接回答。此時，教師不妨暫且跳過，待課堂教學進行到相應階段，學完相關知識以后，或直接用來提問，或改編成相關的小問題。這樣既鞏固知識，又聯系實際，讓學生學以致用。如必修二教材“染色體變異”一節，教師可采取其他過渡方法導入新課內容，待學習了染色體結構的變異、染色體數目的變異以及二倍體和多倍體后，結合本節課后練習中的拓展題，針對本節“問題探討”，可提出下列問題進行檢測：①與二倍體普通西瓜相比，無子西瓜的特點有哪些?②無子西瓜是幾倍體?是怎樣培育出來的?培育無子西瓜依據的原理是什么?③無子西瓜為什么沒有種子?

1．3因勢利導，順利過渡

相當多的“問題探討”的素材與教學內容非常貼近，有時教師在利用原有的素材進行教學設計時，在使用時間上稍作變通處理，就可以完成教學的自然過渡。如必修三教材“通過激素的調節”一節的“問題探討”中用到的馬拉松比賽的圖片就是一個極好的素材，在學完“激素調節的發現”后進入“激素調節的實例”時，教師可以這樣過渡：激素是怎樣調節生命活動的呢?讓我們一起來分析血糖平衡的調節，下面請同學們分析本節“問題探討”中的問題。這樣自然過渡到新課的學習中。

1．4分解討論，建立鏈接

有些“問題探討”中的討論題分層次設問，因而不能把所有問題一次性討論完畢，此時可將其拆解，逐步使用。如必修二教材“雜交育種與誘變育種”一節的“問題探討”中有3個討論題：①你用什么方法既能把2個品種的優良性狀結合在一起，又能把雙方的缺點都去掉?將你的設想用遺傳圖解表示出來。②你預計在實際操作中可能會遇到哪些時難?怎樣才能解決這些困難?③你還能說出哪些育種實例?教學中，經學生嘗試探索討論題①后引出雜交育種；經過學生討論討論題②后引出對雜交育種缺點的分析；用討論題③不僅可以引出誘變育種，還可以對多倍體育種和單倍體育種進行回顧以及為基因工程育種后續學習埋下伏筆。

1．5后置課尾。課堂小結

有些章節的“問題探討”是本節內容的知識點的提示，若處理不好，課堂教學就顯得孤立而零碎，給學生繁亂的感覺。此時，教師可將“問題探討”放在本節課的結尾部分處理，用“問題探討”的問題作本節課的小結內容來結束新課。如必修一教材“ATP的主要來源——細胞呼吸”一節和必修二教材“伴性遺傳”一節中“問題探討”都可以這樣處理，這樣做可以前呼后應，使教學過程自然而流暢。

1．6課后作業，動手實踐

有些“問題探討”中設計的內容有一定的實踐性，若將它放到課后，并要求學生課外親自動手，效果更好。如必修一教材“生物膜的流動鑲嵌模型”一節中的“問題探討”——“制作真核細胞三維結構模型”就可以這樣處理，而且剛好與“課外制作”整合在一起。必修二教材“DNA分子的結構”一節中的“問題探討”要求學生上網查詢與交流，也適宜做相應的處理。

2 內容的變通處理

“問題探討”中的素材取材無可非議，但不同地區和不同的學生對素材的熟知程度肯定有差異，因而在具體教學過程中，教師若全部照搬教材內容，其效果可能不是很理想，若能合理運用身邊的各種課程資源，對“問題探討”中的內容進行置換，靈活選用，就能達到更理想的啟發學生思維和激發學生興趣之功效。

2．1就近選擇，用貼切的素材內容代替

如在處理必修一教材“細胞的能量‘通貨’——ATP”一節的“問題探討”時，以“囊螢照讀”的典故代替杜牧的《秋夕》：車胤恭勤不倦，博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。這樣，再引入其后的問題顯得更自然，不僅有利于激發學生積極思考，還能以古人勤奮苦讀的事跡感染學生。

2．2因地制宜，尋找適合的問題情景

由于地域和生活經驗的不同，不同學生對于課本中所提到的動植物等素材的熟知程度差別較大，如必修二教材“基因對性狀的控制”一節中所提到的水毛莨的兩種葉型，絕大多數學生都沒見過，若以適合的素材為情景來設置問題，那學生可能會更感興趣。在農村中學可以用竹或馬鈴薯的地上莖和地下變態莖作為問題情景，也可以用從青海、西藏等高原地區打工歸來的人的膚色變化作為問題情景。教師囚地制宜，尋找適合學生的“問題探討”，渲染力最強。

2．3聯系實際，選擇詳熟的事實背景

“問題探討”中的問題，學生認知上有差異，對于同一內容，有些學生早已熟知，而另一些學生未必知曉，這就要求教師因地因人施教。用學生熟悉的事實作為“問題”，進行“探討”，如必修二教材“基因指導蛋白質合成”一節中所提到的科幻電影《侏羅紀公園》，農村中學的絕大多數學生以及不少教師都沒看過，如果改為一些學生熟識的例子，如改用糖尿病這一素材，因糖尿病嚴重危及人類健康，現在城市和農村都有患者，在教學中可先給出如下情景：胰島素是治療糖尿病的特效藥，將人的胰島素基因轉移到大腸桿菌的細胞中，改造后的大腸桿菌可產生人的胰島素。然后提出討論題：人的胰島素基因怎樣指導合成人的胰島素?改造后的大腸桿菌合成的胰島素與人體內的胰島素的功能會不會有差異?這樣就更能調動學生的興趣，更好地啟迪學生積極思維。

2．4與時俱進，運用鮮活的科研素材

教材內容滯后于科技的發展，教師不是“教教材”，而是“用教材教”，這就要求教師善于變通。靈活應用時事熱點、最新科技進展和科研成果作素材。如在上必修一教材“從生物圈到細胞”一節，可以引用香港流感事件：2008年3月初，香港部分學校出現流感疫情，并發生3宗呈流感病癥兒童死亡個案。為防止流感蔓延，港府于3月12日一度宣布全港小學及幼稚園放假兩周，直至3月31日才全面復課。比教科書“問題探討”中SARS更加鮮活。又如在必修二教材“基因工程及其應用”一節中可以引用基因興奮劑做素材：興奮劑——世界冠軍的催化劑，一些運動員違背體育道德，鋌而走險，服用興奮劑，借以提高運動成績，抬高身價，各種興奮劑應運而生，如刺激類、麻醉止痛劑、合成類固醇、B受體阻滯劑、利尿劑、血液回輸技術……而基因興奮劑也已初露端倪。用鮮活的科研素材，就能做到既教書又育人，何樂而不為呢?這也正符合新課程理念對“情感、態度與價值觀”的關注。

“問題探討”欄目取材不同，教法各異，這就要求我們“教者”在新課程理念的指引下，使用“編者”編寫的教材時，深入挖掘、不斷探索、靈活處理，要利用、善用、變通已有素材，使教材中每一個“亮點”在實際教學中都能使“學者”有更多更深刻的收獲。