童言造就夢(mèng)想

如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生大膽地去嘗試，去感悟，使口語(yǔ)交際課真正成為學(xué)生盡情表達(dá)的“自由天地”?怎樣訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣呢?下面談?wù)勎以谄綍r(shí)教學(xué)中的幾個(gè)具體做法:

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，揭示交際話題

現(xiàn)在的口語(yǔ)交際內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，僅一幅圖，幾句話。實(shí)際上幾句話中隱含交際的主題，一幅圖則是交際須創(chuàng)設(shè)的情境。老師教學(xué)時(shí)要善于抓住文本，生成信息，特別是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，提供適宜的平臺(tái)。讓學(xué)生了解交際話題及交際意圖，分清交際主體和對(duì)象，讓他們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。只有在具體的語(yǔ)境中，才能喚起學(xué)生情感期待和情感沖動(dòng)，才能使學(xué)生渴望情感表現(xiàn)和交流，希望投入到情感活動(dòng)中去。

二、養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣

“傾聽(tīng)”是一種習(xí)慣，是一種態(tài)度，是一份尊重。在口語(yǔ)交際中，聽(tīng)者的一個(gè)神態(tài)，一次舉手投足，都可能影響發(fā)言者的情感和表達(dá)。而在教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象，你說(shuō)你的，我做我的，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，沉浸在自己的思維里，馳騁在自己的世界里，老師、同學(xué)的話當(dāng)耳邊風(fēng)，一吹便煙消云散。這樣的課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)得益最少。因此，教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人說(shuō)話，并不時(shí)地向?qū)W生提出傾聽(tīng)的要求，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。如五年級(jí)教材中安排的“小小新聞發(fā)布會(huì)”。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)看電視、聽(tīng)廣播或了解周?chē)l(fā)生的事，搜集一兩條有價(jià)值的新聞在班級(jí)組織的“小小新聞發(fā)布會(huì)”上發(fā)布。在發(fā)布會(huì)結(jié)束后，我及時(shí)地讓學(xué)生復(fù)述并評(píng)價(jià)發(fā)布會(huì)上發(fā)布的情況。

三、走向生活，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

古人說(shuō)得好，“如果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。口語(yǔ)交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生走向生活。學(xué)生的日常口語(yǔ)交際能力也只有在生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，老師要打破課內(nèi)課外的界限，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活中去。去關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，我采用了以下這些途徑:

1.讓學(xué)生經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)和家長(zhǎng)有矛盾，當(dāng)學(xué)生把煩惱向我傾訴后，我在做學(xué)生思想工作的同時(shí)，會(huì)讓學(xué)生試著和自己的父母溝通。上個(gè)星期，學(xué)校組織自愿訂《學(xué)習(xí)導(dǎo)報(bào)》，我班章莎莎同學(xué)想訂，可父母因?yàn)殄X(qián)太多不愿意訂。于是我讓她去和父母交流，做父母的思想工作，讓她給父母講訂報(bào)的好處。第二天，她高興地告訴我她父母同意了。小小的成功帶給了她莫大的快樂(lè)，也肯定了她成功的交際能力。

2.讓學(xué)生大膽與老師交往。有的同學(xué)生性膽小，不善于和人交流。有一次班級(jí)的粉筆用完了，我讓平時(shí)不善于交際的錢(qián)蘇華同學(xué)去教導(dǎo)處朱主任那兒領(lǐng)幾盒粉筆，并告訴她注意禮貌。一會(huì)兒，她拿著粉筆高興地進(jìn)來(lái)了，她告訴我進(jìn)去后看到三位老師在教導(dǎo)處坐著，就問(wèn):“老師，請(qǐng)問(wèn)哪位是朱主任?朱主任站起來(lái)后，我告訴她，我們?nèi)?1)班粉筆用完了，想再領(lǐng)幾盒粉筆。”就這樣一次簡(jiǎn)單的交往，鍛煉了她的膽量和口語(yǔ)交際能力。

3.口語(yǔ)交際課上，根據(jù)交際的話題把學(xué)生引向生活。例如，教學(xué)“設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)”這一口語(yǔ)交際時(shí)，我首先讓學(xué)生到生活中去，到公共場(chǎng)所去搜集公益用語(yǔ)，并想想為什么要如此設(shè)計(jì)。接著，讓學(xué)生聯(lián)系生活環(huán)境設(shè)計(jì)公益用語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)意圖。再如，教學(xué)《健康小顧問(wèn)》這一話題時(shí)，我首先讓學(xué)生了解班級(jí)同學(xué)的健康意識(shí)和衛(wèi)生習(xí)慣，然后針對(duì)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，到生活中去搜集資料，當(dāng)一回健康小顧問(wèn)。介紹時(shí)，不但要向同學(xué)介紹有關(guān)健康的知識(shí)，還要準(zhǔn)備接受同學(xué)的咨詢(xún)。這種根植于學(xué)生生活基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際，成為學(xué)生生活的一種需要，他們就能說(shuō)真話，吐真情。學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)、交流與溝通能力的提高就成為一種可能。

四、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)互動(dòng)

“交際”與“互動(dòng)”是密不可分的孿生兄弟，有“交際”必有“互動(dòng)”，交際效果的好壞在于互動(dòng)質(zhì)量的水平。這就要求老師在交際課上要引導(dǎo)學(xué)生參與師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，群體互動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。因此，教師在交際課上不必過(guò)分地傳授口語(yǔ)交際的知識(shí)，而要在教學(xué)中采用各種教學(xué)手段，激起學(xué)生的興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。在平時(shí)的活動(dòng)課上，我扮演情境的創(chuàng)設(shè)者，活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，師生問(wèn)題的溝通者，而學(xué)生是活動(dòng)的主體，是知識(shí)、能力的構(gòu)建者，口語(yǔ)交際活動(dòng)的一切都是為了促進(jìn)他們的發(fā)展。為此，在教學(xué)中我經(jīng)常開(kāi)展“我說(shuō)你猜” “一說(shuō)一評(píng)” “小組討論”等活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)了，他們的口語(yǔ)交際能力才能得到提升和發(fā)展。

五、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

不論是情境的創(chuàng)設(shè)，還是學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，其最終的目標(biāo)都是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，能讓學(xué)生說(shuō)通順、連貫的話，能大大方方地用普通話與人交流等，而其中語(yǔ)言表達(dá)能力是排在第一位的。因而，在平時(shí)的口語(yǔ)交際課上，我特別重視學(xué)生口頭表達(dá)上的指導(dǎo)，重視他們語(yǔ)言能力的提升。“假如我是孫悟空”，不僅要讓學(xué)生說(shuō)明假如自己是孫悟空會(huì)干什么，而且要說(shuō)清為什么會(huì)有這個(gè)想法。學(xué)生可以結(jié)合自己平時(shí)聽(tīng)到的、想到的，用流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，如果能運(yùn)用一些修辭手法就更棒了。