激活思維，成就課堂探究的精彩

一、案例背景

新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，鼓勵學生運用多種方法從不同的角度進行多樣化的探究。于是許多教師在課堂上都設置了問題探究，但在實踐的時候卻流于形式與簡單。由于中學生的身心發展、認知結構還不完善，因而語文教學中的探究活動不宜復雜，應定位在學生“喜歡”的層次。教師在適當的時候，運用恰當的語言啟發、點撥、引導，鼓勵學生參與探究，點燃學生思維的火花。

二、案例片段描述

片段一:

《狼》所在第六單元的導讀中提示“關愛動物”，但《狼》的主題好像有悖單元導讀。于是教師把電視上的一則消息搬進了課堂。內容是這樣的:“呼倫貝爾大草原，由于近年野兔泛濫成災，人民政府新近從西伯利亞引進了一批狼。警示牧民:夜間羊圈須加固木柵欄。如有狼出現，只許轟走或鳴槍嚇跑，嚴禁打死。”教師要求學生結合《狼》一文，查閱相關資料，進行探究，把各自的觀點組織成文參加班級討論。學生通過探究，都各自發表了見解。

生1:這一決定是錯誤的，狼的本性就是貪婪、兇惡。引進狼，就是引狼入室，自找苦吃。野兔再多，可以去打。這樣，野兔既可免遭狼之害，又可成為美味佳肴，兩全其美。

生2:這一決定是正確的。根據生態學中的食物鏈，野兔成災，危害草原，草原沒了，牧民就不能發展生產了。而狼就是野兔的天敵，這叫生態平衡。

生3:我認為狼是野兔的天敵，引進狼能保持生態平衡。但我們不能忽視生物入侵的危害。如果狼無休止地繁殖，野兔少了，狼卻越來越多，而狼的本性不會改，自然就會傷害羊，甚至危害人的生命。關鍵是要達到草原、野兔、狼的平衡。

生4:我有辦法，在引進狼的時候，就讓它服用絕育的藥，不讓它生育，當狼吃光了野兔，它也老死了，豈不兩全其美?(學生大笑)

學生討論的結果，使第六單元的“關愛生命”的主題得到合諧的統一。

片段二:

《小石潭記》

師:這堂課，我們來探究一下課文的標題。先請大家結合課文內容，說說文題中的“小”字。

生1:小在“全石以為底”。石潭以一塊石頭為底，這塊石頭“再大”，也不會大到哪兒去，可見這是小石潭。

生2:魚少不一定潭小，說“潭中魚(兒)”“百許頭”，所有魚都看得見，這潭的確是個潭面不大的潭，算做小潭吧。

生3:小在“日光下澈，影布石上。 然不動， 爾遠逝，往來翕忽”。晃動的影兒驚動了它們，于是它們忽地向遠處游去了。可是由于潭小，它們很快就“碰”到了潭那邊的石壁，于是，它們又很快地游了回來。就這樣，它們在小小的石潭中擔驚受怕地來回游動著。

師:再來說說文題中的“石”。說說以上景象哪些與“石”有關。

生1:“全石以為底”這一景象與“石”有關。

生2:能清楚地看到潭底，證明潭水清澈，潭水之所以清澈，是因為這潭不是泥潭而是石潭。

生3:假如是泥潭，魚兒們在受驚之后還不往泥層里鉆?擺動的尾巴還不把淤泥翻起?這樣潭水還能清澈見底嗎?

師:看看，因為是石潭，魚兒們才無處藏身，因為是小潭，魚兒們才無處可逃。魚兒們這種境遇，難道不讓被貶的作者聯想起自己?

生1:作者就好比這潭中的魚兒，被困在小潭中，不能施展才華。

生2:他想逃避現實的命運，也是無路可走，就像魚兒無處藏身一樣。

眾生:……

師:對!魚兒們在小石潭中游來游去，“似”與游者相樂，實際上是無路可走;作者在山水之間游逛，“似”與山水相伴，實際上是走投無路，施才無門啊!

三、反思與分析

從上述兩個片段不難看出:

1.教師準確地把握了質疑、激活學生思維的時機，在學生不易產生疑問處設疑，啟發學生動腦筋思考，抓住矛盾加以展示，激發學生思考，創設辨疑、析疑的條件和氣氛，在談看法、擺見解的過程中，使主旨得到深化。由于教師適時而精當的點撥、啟發，才有學生的思維活躍、主動探究，這樣，既使課文得到了總結、拓展和深究，又鍛煉了學生的思維能力。

2.對學生探究問題的思維方式予以正確的引導。總體來說，教師給予的是發散性思維的引導。第一個教學片段主要是引導學生運用反向思維對問題進行探究。而第二個教學片段，教師則是引導學生運用側向思維探究問題。當然探究的過程是學生智力與思維方式不斷變化的過程，是思維的不斷碰撞和激發。客觀上講，學生個體之間在智力和思維上是存在著差異的。每個學生在探究的過程中都會依據自身對事物的判斷理解和思維習慣來解決學習問題。相同的觀察也許有不同的解釋，探究的結論也許并不能達成一致的認同。學生個體探究的相互交流，可以相互啟發，相互補充，實現思維和智慧的碰撞，從而獲得新的知識和技能。

3.教師所提問題一定要適度。一是深度，即不能越超學生的知識基礎;二是廣度，即不能超出學生生活實踐的范圍。否則，無法激活學生的思維。在這一基礎上，教師再恰當地采用“誘導”法，將問題由淺入深，由易到難，從現象到本質地鋪展開來，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的廣闊天地。

總之，在課堂上，教師要瞅準時機，正確引導學生的思維形式。這樣，探究學習才會有方向、有目標、有成效。切實做到了這一步，不僅能成就課堂探究的精彩，而且“發展思維能力”的目標也一定能實現。