依據心理溝通 創建ＣＡＩ課件 優化課堂教學

[摘 要] 課堂是一個信息交流頻繁、思維火花迸發的地方。教師根據學生心理溝通需求，整合新課標、教材、教參、網絡等媒體及學生生活經驗知識等課程資源，運用多媒體教學手段精心制作課件，重視師生、生生間的心理溝通，構建和諧、互助、積極向上的課堂心理環境，從而提高課堂教學效率和學生學習效果。在課堂實踐中，筆者以《鄭和下西洋》課例為切入點，解剖麻雀，進行了課堂教學反思。

[關鍵詞 ] 多媒體 心理溝通 整合 優化

一、問題的提出

新課改已全面鋪開時，筆者積極投身新課程教學探索之中，設計了一些教學案例。但與此同時，反思課堂，諸多課節仍無生機:課堂師生、生生之間互動不暢，課堂感覺壓抑、枯燥、沉悶，弱化了課堂教學效果。在一次公開課上，某學科教師讓學生進行現場數據統計，列出最不喜歡的課程，《歷史與社會》高居榜首。于是筆者開始探索，新課程如何教才能達到要求?通過聽專家講座和理論自學，在觀念上認識到要上好《歷史與社會》這門新課程，要求之一是必須要營造良好的課堂心理環境，要精心設計多媒體課件，才能體現《歷史與社會》的人文性、綜合性、開放性與社會性的特點，才能培育學生必備的人文素質和人文精神。而要營造良好的課堂心理環境，必須整合各種教學資源——課標、教材、教參、網絡媒體、學生生活、經驗和原有知識、興趣等精心制作課件，運用多媒體教學。在課堂實踐中筆者以《鄭和下西洋》為切入點，就在多媒體教學中如何整合課程資源，重視與學生心理溝通方面談一點自己的教學體會。

二、問題分析與個案嘗試

課堂是一個信息交流頻繁、思維火花迸發的地方。如果師生間能有良好的心理溝通，各種信息會互動共振，師生會共同產生愉悅的情緒，教學和學習效率會高;如果生生間能有良好的心理溝通，學生思維就會被激活，課堂則會形成和諧互助、積極向上的學習氛圍。這些對于提高課堂教學效率和學習效果將大有裨益。

(一)心理投入——課堂心理溝通的關鍵

心理投入是每個教師和學生以積極主動、向上的態度為實現課堂教學目標所體現的一種自覺的心理狀態。難以想象一個心有旁騖的教師，上課會得到學生的好評?同樣，難以想象一個心不在焉的學生，學生的學習效率會很高?

欲速則不達，心理投入太甚，也會不利于師生的心理溝通。比如，我們有時對學生恨鐵不成鋼，言辭過于嚴厲，往往損傷學生的自尊，反而拉大了與學生的物理距離和心理距離。所以，適度的心理投入才是課堂心理溝通的關鍵。

1.師生對課堂秩序的心理投入

如果我們老師對課堂秩序的心理投入不當，要求絕對化的紀律，那么可想而知，學生將被訓練成一切看教師臉色、唯唯諾諾、缺乏創新的“木偶”。所以這里需要轉變的是理念問題，師生之間必須體現平等尊重的原則。教師應當將學生當做朋友，師生之間、生生之間可以傾訴自己的快樂、煩惱，不能歧視、嘲笑、排斥、敵視，使班級每一個成員保持良好的心態。因此，在制作課件時，第一張幻燈片應以平和、明快的畫面吸引學生。

在講授《鄭和下西洋》時，老師滿臉笑意，似春風吹進了教室。教師精神飽滿，用較為緩慢的速度掃視教室，雖然這只用了幾秒鐘，但整個教室便秩序井然，老師的尊嚴不言而自立。同時，老師用學生感興趣的網絡語言說:“昨天，老師上網，用Google搜索鄭和。當我用鼠標點擊鄭和兩字，哇，在短短0.05秒內，網上竟然出現了53600條與鄭和有關的信息。”老師在上課后的短短2分鐘內，運用精美的畫面，熱門話題，吸引了學生。恰當的體態語言、飽滿的精神建立了良好的課堂秩序，親切的話語，拉近了與學生的心理距離，使學生感到這位老師是自家人，是朋友，是可以交流傾聽的人，這樣，教師的威嚴和課堂的親切感和信賴感就建立起來了。

2.教師對教學目標的心理投入

教師在具體的教學目標的設定上除了參考教材上的目標外，更為重要的是要照顧到班級學生的心理、年齡等特點，充分考慮他們的非智力因素的培養，而不是單純以學科知識為本位。只有進行一定的心理溝通，師生之間才能在教學目標上達到認識一致、心理相容，依托這一概念，教師精心設計多媒體課件，精導妙引，才能很好地完成教學任務。《鄭和下西洋》是一節純粹的歷史課，與學生的生活距離較為遙遠。如何能讓21世紀的學生對15世紀的事件發生興趣，對這一教學目標有一個認同感，是本節課教師對教學目標心理投入的難點和重點。我們在認真研讀了新課標有關內容之后，經過反復推敲，設計了如下CAI課件。確定的導入新課的方案:“香港鳳凰臺為了紀念鄭和下西洋這一歷史事件，還特意制造了‘鄭和’號帆船，進行紀念性遠洋航行。歲月悠悠，600多年過去了，為什么還有那么多人關注鄭和，關注鄭和下西洋?今天我們就一起來學習鄭和下西洋這一課，請大家先看錄像，同時思考:根據你所看到和聽到的，你想到了什么?”這段開場白及課件出示香港鳳凰臺紀念鄭和網頁，簡潔明了，但作用很大。首先，貼近學生生活，上網查詢，這對城鎮學生來說已是平常事。其次，抓住學生的好奇心，對新鮮事物的探究心理“悠悠歲月，600年多過去了，為什么還有這么多人關注鄭和?”學生想，是呀，其中肯定有許多奧秘。第三，滿足了學生感性思維的需求。學生在老師語言的鼓勵下，激起了好奇心、求知欲。《鄭和下西洋》視頻錄像，滿足學生這一心理需求。學生可以以音像情景為載體，進行探究。只有師生對教學目標有認同感，才會調動學生學習的積極性、主動性和創造性，而這很大程度上取決于教師對教學目標的適當心理投入。

心理學家加涅認為:“當學生理解了教學的目標時，就會獲得一種預期，通常會貫穿于學習過程的始終，并將由學習完成時所提供的反饋加以證實。”所以，教師不僅在課前要將本課、本單元的教學目標明確，而且在課堂教學過程中，也要使教學目標跟學生的人生志向等目標結合在一起，這樣會取得較好效果。在《鄭和下西洋》這一課小結中，課堂上出現這樣一幕:

“師:曾經有一個發展機遇放在我們的面前，我們沒有抓住，如今，歷史再一次把機遇給了我們，我們要向世界宣告:中國必將再一次和平崛起。21世紀的今天，將是中國崛起的良機。如在海內外掀起的紀念鄭和的系列活動，說明了中國逐漸走向富強。(出示可見各地紀念鄭和的畫面)

師:我們今天談古論今，鄭和下西洋對中國今后的發展有何啟示?(畫面出現鄭和與上海浦東、東方明珠畫面)

生1:搞好外交，與鄰為善。

生2:多與外國交流，把外國的先進技術引入中國。

師:你的意思，其實就是什么?

生3:對外開放。

生4:21世紀是海洋世紀，中國必須要有海洋意識。

生5:中國要和平地發展下去。

生6:中國要有強大的海軍，就不會有甲午中日戰爭的恥辱。”

通過上面課堂實錄，我們不難看到，教學目標在師生活動、生活交流中得到較好完成，學生民族自尊心、上進心自然而然迸發出來。由此可見，依托心理溝通理論，精心設計課件，取得了良好的課堂教學成果。

(二)心理激勵——課堂心理溝通的最佳途徑

心理激勵是指調動一個人積極性、激發人內在潛力的力量。心理激勵是一種有效的強化，教師對學生的心理激勵會使學生增強對學習的興趣，它大致可分為內涵激勵和外附激勵。加涅在解釋學習現象時，認為強化是學習的重要內在條件，具有非同一般的效果。內涵激勵是學生自身產生的發自內心的一種原動力，包括學習新知識、技能、責任感和成功感等。內涵激勵通過教師一定的言行，使學生相信自己的能力從而產生積極的心理暗示來強化學習動機，進而達到努力改進學習行為的目的。內涵激勵有助于增強學習內驅力，有助于學生開發自己的潛能。所以，我們可以在形成性評價與總結性評價中實施，例如成功激勵、反饋激勵、期望激勵等等。激勵的具體方法因學生的個性、不同的學業層次等有所不同。

基于以上理論，我們在制作課件時，將心理激勵作為設計的依托，預設了能激勵學生的教學環節，同時預設課堂評價語言來激勵學生。

在《鄭和下西洋》中:

師:請大家先討論交流第二項學習要求:選擇鄭和下西洋必需的設備和物品，并說明用途。

生1:羅盤針、瓷器、絲綢、茶葉等。可以用來……

生2:我認為鄭和他們應帶許多書籍，因為他們是文明的使者，必須要帶上書籍，來傳播文化。

師:大家的回答讓我大開眼界。為什么富有、國力強盛的明朝統治者七次組織大規模的遠洋航行呢?現在學者有爭議，西方學者更不能理解。同學們，你們運用自己的智慧開動腦筋，思考一下鄭和下西洋的目的是什么?

生1:為了宣揚國威。

生2:發展海外貿易。

生3:為了擴大明朝影響。

生4:使中國文化影響擴大。

生5:長治久安，擴大開放。

師:看來你們像政治家。沒想到同學們會有這么多的獨立看法，而且許多想法竟然和專家和學者很相近。哪一位同學把上述同學的看法歸納一下?

外附激勵是指教師通過一些外在的組織力量等手段，達到激發學生內部力量的目的。外附激勵有榜樣激勵、競賽激勵、物質激勵等，然而，由于外附激勵是通過外部的手段，因此，要注意三點:一是火候恰當，二是公平合理，三是名副其實。因此，在設計課件時，我們來用小組合作，展開競爭的教學環節，并設計一些開放性、激勵性、競爭性的活動，以激發學生的學習興趣。又如:在課堂中，師:這就是被稱為當時世界上最強大的海軍艦隊。以600年前科學技術進行這樣的遠洋航行，是非常了不起的，它是世界上第一次大規模的遠洋航海，如果我們能搭載世界上最強大的艦隊，去體驗航海的滋味，那該有多好啊!你想參加遠洋航海嗎?今天我們就穿越時空，回到大明王朝，去體驗當一個小航海家，和平的使者，隨同鄭和下西洋吧!請大家以小組為單位，開展合作學習，展示小組合作具體要求:(1)設想如何編排組織龐大的船隊隊形?船只圖片拼圖活動(也可以畫簡圖)。(2)選擇必需的設備和物品，說明用途。作好記錄，選擇組員發言交流。發放船只小圖片，學習記錄單。

學生活動:學生小組合作討論后交流，展示。

學生展示船隊隊形的拼圖或者簡筆畫作圖，并進行解說。

師:同學們進行合作探究，任務:(1)排船布陣;(2)船隊攜帶哪些物品。我們看一看哪一組先完成。(時間4分鐘)

師:下面我們先請第一組來發言。

生1:我們這一組船隊的陣型的名字叫“明和陣”，明就是大明，和有兩種含意，一是船隊的統帥是鄭和;二是這支船隊是以和平為目的船隊的陣型，如圖所示:大寶船在中央，水船在后面，戰船在前面和四周，坐船在稍后面一點。

師:第一組構思很有新意，下面我再請一組來展示一下探究的成果。

生2:我組的陣名叫“龍飛陣”。大寶船也在當中，糧船、水船在大寶船后面，坐船和馬船為一小組分布在寶船四周，最外一層就是戰船，而且把威力最大的火炮放在前面的戰船上。

生3(補充):我們之所以叫龍飛陣，是因為龍是中國的象征，鄭和下西洋就是表示中國龍飛越了大洋，顯示中國的威武。

師(笑):真不錯，看來你們組很有民族自豪感。下面請看，這就是我們史學家考古研究的結果，這就是當時鄭和下西洋船隊的陣型。你們看我們的祖先是多么的有智慧啊!非常難得同學們在這么短的時間考慮得這么細致周到，科學合理，你們看最新研究成果，這幅圖像什么形狀?

展示:飛燕陣編隊圖。

生:火箭、企鵝、鳥。

師:太有想象力了，史學家的新研究成果認為這稱為飛燕陣，是中國古代的著名海軍作戰陣形啊!英國學者研究認為當時的這只艦隊實力甚至超過了當時整個歐洲的海軍。可見，在設計多媒體課件采用小組合作完成開放性、競爭性的任務。學生的個性得以張揚，解決問題的能力得以體現。在小組合作競爭之中，這種外附激勵得到良好體現。

三、結束語

沒有心理溝通的課堂，往往是淡漠無味的課堂;沒有心理溝通的課堂，往往是知識本位的課堂;沒有心理溝通的課堂，往往是死氣沉沉的課堂。要提高《歷史與社會》課堂教學效率，教師只有運用心理溝通的心理學理論，精心設計課件，精導妙引，營造和諧的心理環境，實現師生有效的心理溝通，才能取得事半功倍的教學效果。

參考文獻

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