淺談初中生物實驗教學中學生思維能力的培養(yǎng)

生物是一門以實驗為基礎的學科。生物科學實驗是以認識生命運動的本質和規(guī)律為目標的實踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變革現(xiàn)實的實踐活動。在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產(chǎn)生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結果。因此，生物科學實驗有利于把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學生在分析實驗問題和解決實驗問題中鍛煉思維能力。在此，筆者試結合初中生物實驗教學，就學生思維能力的培養(yǎng)問題談一些粗淺的看法。

一、啟發(fā)學生的思維積極性

興趣是思維活動的觸發(fā)劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題產(chǎn)生興趣時，就會圍繞這個問題積極地思考。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的和意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。在生物教學中，中學生的非邏輯思維表現(xiàn)豐富，如對問題的猜想或應急性回答，提出怪問題，產(chǎn)生新奇的想象，對難題的頓悟等。筆者認為，非邏輯思維與邏輯思維是相輔相成的，對于學生接受與理解生物學知識，有時非邏輯思維更起關鍵作用。

二、注重學生想象思維的培養(yǎng)

想象思維是人們在頭腦中對已有的事物表象進行加工創(chuàng)造新形象的心理過程，它不是表象的簡單再現(xiàn)，而是對表象的夸張、拓寬和升華，是對表象理想化的改造;它可以脫離現(xiàn)象，但卻以現(xiàn)象為基礎，從而使想象具有直觀性、形象性、整體性、概括性等特征。在科學發(fā)明創(chuàng)造中，飛機的設計受到鳥和蜻蜒的啟示，潛艇的制造得益于對魚類的模擬，它們都證明了想象對于發(fā)明創(chuàng)造具有重要作用。想象是以實際生活積累起來的豐富的表象為基礎，在它們之間進行分解、組合、類比、聯(lián)想等加工而展開的。因此，在生物學教學中，可以通過運用比喻、類比和聯(lián)想等方法，在學生頭腦中創(chuàng)設感性的形象，為他們進一步思維提供資料信息，并使思維具體化。

三、借助比喻培養(yǎng)學生的形象思維

運用比喻，創(chuàng)造具體生動的整體形象比喻就是打比方，它是拿具體形象的事物來比喻與其相似的事物，以某種已知事物去說明相類似的尚未認識的事物。生物教學中借助比喻，可使抽象的概念具體形象，更易于學生理解，也能激發(fā)其學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

此外，生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸。忽視初中生物課外實驗勢必影響學生對知識的掌握以及學生思維能力和素質的提高。因此，筆者認為，應該重視中學生物課外實驗的教學，并借助課外實驗的教學，更深入、全面地培養(yǎng)學生的思維能力。

1.課外實驗有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力

由于課外實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，課外實驗更能發(fā)揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力。

2.課外實驗有利于提高學生的創(chuàng)新思維能力

筆者把目標教學引入初中生物實驗課，對實驗課實行目標控制，收到了較好的效果， 在實施素質教育的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新思維能力。即不僅要學生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做;不僅要使學生學會已有知識，而且要學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產(chǎn)知識，勇于實踐和創(chuàng)新。因此，應重視生物學中的課外實驗。從某種意義上說，課外實驗是課內實驗知識的升華，是對觀察能力、實驗操作能力、思維能力，以及生物學的初步研究能力的實踐檢驗。