小學英語如何生成“最優的”教學方法

一、以學生的學習作為立足點，發揮教對學服務的功能

就方法本義來說，應理解為教的方法和學的方法兩個方面。但長期以來，人們只重視教法，不重視學法，只重視教法與教材的邏輯聯系，不重視教法與學法之間的協調，這實際是陳舊的教學思想、觀念在教學上的反映。實際情況是，任何認識、情感、意志和個性的發展都是在人的積極的能動的實踐過程中實現的，在教與學的共同活動中，學生是教育的對象，又是學習的主體，是具有主觀能動性的活生生的人，不是知識的消極接受器和信息的儲存倉庫。教師用自己的頭腦使學生聰明起來，把知識轉化為學生的知識財富、智力和才能，要經過一個“內化”的過程，需要通過學生自己的積極思考和實踐活動。如在教完新標準英語第四冊Module 4 Unit 2 Will it be windy in Beijing?這個句型后，為了讓學生們鞏固運用這個句型，我以學生的學習作為立足點，充分發揮教對學服務的作用，把學生們分成了5個小組，每個小組準備了5張地圖，地圖上寫了各個地名及天氣預報的圖標，然后給每個地名標上數字(1-6)，每小組分發一張地圖，讓他們拿出自己準備的骰子，學生輪流擲骰子，擲到哪個數字我就引導學生互問互答。學生在積極思考和實踐活動中很快學以致用。因此，教學方法的優化改革要以研究學生科學的學習方法為前提，把教法建立在學法的基礎上，教師主要起激勵、組織、點撥、引導的作用，是學生學習的“引路人”。

二、以啟發式作為教學方法的指導思想

歷史上積累起來的多種教學方法，按其總的指導思想的不同，可以分為注入式和啟發式兩種。所謂注入式，是指教師從主觀出發，向學生灌輸現成的知識結論，并強迫學生死讀死記。啟發式與注入式相反，是指教師從學生實際出發，充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦動手動口，使他們通過自己的智力活動融會貫通地掌握知識，發展能力，提高分析問題和解決問題的能力，如在教學新標準英語第四冊Module 5 Unit 1 Amy’s taller than Lingling?時，我叫一個學生上臺來跟我比高矮，我問:Who is taller?學生一時不明白，這時我用動作啟發學生理解意思，而后引出I am taller than …的句型教學，再啟發學生動腦筋用這個句型造句，很多學生都站了起來，用手勢想比一比自己和同桌誰高誰矮，有的學生甚至拿姚明來跟老師或學生比，還有學生拿明星跟明星比……，氣氛達到了高潮。所以看一種教學方法是否具有啟發性，要看其能否激活學生的思維，誘其思而后悟，進而實現知識的智能化遷移。

三、以教會學生如何學習作為目標，培養學生的學習能力

教學方法的改進不應停留在提高學生今天的學習成績上，而應有助于學生發展。因為學校只能傳授最基本、最重要的知識和信息，很多東西要在今后工作中去獲得，所以，學校十分重要的教學任務是教會學生如何學習，如何分析，如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析。“一個差的教師奉送真理，優秀的教師則教人發現真理。”這句話是說教學方法的選擇運用，不僅僅在于讓學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”。如在教學句子Do you like meat? Yes， I do./ No， I don’t.時，我教他們把這幾句話套進歌曲《兩只老虎》的曲調中去，變成Do you like meat? Do you like meat? Yes， I do. Yes， I do. Do you like meat? Do you like meat? No， I don’t. No， I don’t.邊打節拍邊唱，學生很快就記住了。然后引導他們用單詞fish， kite…創造歌曲。這樣的方法能夠有效地培養他們的學習能力。

四、重視學生的情緒生活，使理性與非理性、智力因素及非智力因素相結合，促使學生整體協調發展

現代心理學研究表明:情感因素是人們接受信息渠道中的閥門，積極的情感是學生認識活動中的“能源”和“發動機”。英語教學中也一樣，教學方法的優化改革就十分重視并充分利用這一動因和內驅因，從知、情、意等多維度來建立多功能的教學方法，克服理性與非理性、智力和非智力的分離，以實施知、情、意等全面發展的整體性教育，促進學生的多方面和諧發展。例如，在上課開始前，我經常讓學生唱一首英文兒歌熱身，因為輕松的歌曲可以緩減學生課前的緊張情緒。或說一些韻句，有節奏地吟誦，加上相應的動作和表情，為接下來的課堂營造了濃烈的氛圍。而后也可經常采用不同的競賽法，調動他們學習英語的積極性。又如在教學水果時，可把它們分成apple team和orange team進行游戲操練。教學足球、籃球時，可把它們分成basketball team和football team進行游戲操練。這樣不僅讓學生體驗到了成功的喜悅，而且激發了學生取得成功的動機，大大提高了學生的興趣。

五、協調教學方法之間的關系，合理地結合使用多種教學方法

教學方法是師生相互聯系的方式，由于活動方式和性質是多種多樣的，所以教學方法也是多種多樣的。比如，在教學新標準英語第四冊Module 1 Unit 1 He’s cool.在操練此句型時，教師可以讓學生上臺表演，請其他學生看并且猜測He’s…或She’s …也可讓學生拿出紙張畫出自己的家人或好朋友的照片，在紙的旁邊寫上相應家人或好朋友的名字，再請學生分別上去介紹。或讓學生回去把自己喜歡的布娃娃或動物打扮一下，下節課帶來，教師再讓他們上臺介紹。實踐證明，把各種方法結合起來運用，可以顧全教材各部分的特點，使受教育者更好地發揮自己在學習活動中的能力和才干，并為自己找出最合理的掌握知識的途徑。