創設生活情境 尋找作文材料

對于小學生來說，一提起作文就怕，怕什么呢?怕無話可說，無材料可寫。這的確也是一個制約著小學生作文成績提高的瓶頸問題，為了解決這一老大難問題，在作文課上，我為學生創設了適合學生生活實際的作文情境，讓學生根據作文要求來尋找作文材料，這樣，訓練與學生的生活和興趣對路，學生也就喜歡作文了。

熟話說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生對于所要描寫的東西如果沒有興趣，或者根本不了解，甚至是陌生的，他怎么會去描寫呢?如有一次我布置學生寫《自己喜歡的一種小動物》這篇作文時，作文課的前一天，我問二(3)班學生:“同學們，你們喜歡小動物嗎?”立刻舉起了一片小手。“同學們喜歡什么小動物呢?”(學生七嘴八舌回答，學生喜歡的動物也是五花八門)“同學們，你們大家想去看看嗎?”(全體學生:想!)“今天老師布置一個任務給大家，請同學們放學回家以后，去認真觀察一種自己喜歡的小動物，看看你們能夠從小動物身上發現一些什么，明天我們比比，看誰的新發現多。好不好呀?”全體學生高聲回答:“好!”

第二天早上的作文課上，完全出乎我的預料:教室簡直成了小“動物園”。學生有帶兔子的，有帶公雞的，有帶金魚的，有帶杜鵑的，有帶鴿子的，有帶小貓的……學生帶的小動物籠子擺在教室的墻角足有一墻高。我們班教室立刻沸騰起來了。

剛開始上課，學生們就非常激動，爭先恐后地舉起小手，生怕舉手舉晚了輪不上自己，害怕輪不到自己說在家的觀察情況。作為老師我備感欣慰，難得學生有如此熱情。

“同學們，大家好!謝謝大家這么熱情，也謝謝大家這么給老師面子，配合老師的教學，不僅僅認真觀察了小動物，還把我們自己喜歡的小動物也帶來了，與其他同學一起欣賞與觀察，非常好。這說明同學們非常樂于助人，也愿意與別人分享自己的快樂。那今天看看哪位同學愿意上臺說說通過觀察自己發現了什么?”眾生七嘴八舌，“我我我我我我……”，老師分不清究竟是誰在先說。

我看見一個小男孩首先舉手，看見別人都舉起手，他把手放下了，我就對他說:“這位小同學，請你起來說一說好嗎?”只見那位男學生提起他的小兔子很興奮地走上講臺，慢慢地對大家介紹說:“同學們，請看，我的兔子長著長長的雪白的耳朵，紅紅的眼睛，三瓣嘴……”然后他拿一片菜葉放到兔子嘴邊，像一位老師一樣說:“大家看，兔子吃菜葉，還發出喳喳聲呢!”

另一個性急的學生還沒有等第一位同學介紹完，就急不可待提著小灰兔上臺對大家說:“同學們，我給大家做個表演”。于是，他把老師的小黑板搭成斜坡，讓小兔子爬上去，小兔一會兒就跑上去了。然后又讓小兔子跑下來，結果小兔直翻跟頭。他演示完畢了，就問大家:“同學們，小兔子為什么上坡跑得快，下坡直摔跟頭呢?”“前—腿—長—，后—腿—短—”全體學生大聲回答道。

這樣，老師就成為了他們中的一員，學生真正成為了學習的主體。

經過這樣的教學，越發增加了學生對小兔子的喜愛，全班很多學生情不自禁地跑到小兔子跟前去輕輕摸一摸，生怕傷害著小兔子;拿根青草喂一喂，生怕餓著小兔子。

緊接著，一個提著一只雞的同學上臺了。他打開籠子，放出兩只渾身長滿紅毛的公雞，頓時，兩只公雞就像敵人一樣開始斗了起來，大家非常興奮。其余的學生還分別展示了自己帶來的金魚、鴿子、花貓等小動物，也分別介紹了它們的特點，同學們都聽得津津有味。

正當學生們陶醉在欣賞小動物的情景中時，我抓住時機，夸獎、鼓勵他們:“同學們觀察得真好，新發現真多!老師聽了非常滿意。要是能把觀察到的寫下來，就是一篇好作文。”這下，學生們的積極性更高了，小腦袋一歪，“沙沙沙”埋頭寫了起來，不一會兒，一篇漢字夾著拼音的作文完成了。

我馬上說:“哪個同學愿意將自己的作文念給同學們聽聽?”許多學生分別念起了自己的作文。

“誰來評一評哪里寫得好?”經過學生七嘴八舌的討論后，我當即做出了適當的點評(撥)，并在黑板上板書:

外 形

動 物 生活習性 喜愛之情

活 動

同學們找出不足處，當場進行修改。

下課時，學生們都樂滋滋地交上了作文。

批改作文時，我驚奇地發現，學生們不但寫出了動物的外形特點，生活習性，還寫出了動物的活動方式及其自己對小動物的喜愛之情等。

總之，像這樣引導兒童去觀察、探討、發現、想象，就不愁作文無話可說，無材可寫。