讓語文課堂充滿活力

在語文教學過程中，如何把語文課堂由單純的傳授知識的陣地轉化為激發學生學習興趣、滿足求知欲望、培養能力、陶冶情操的樂園，是我們每個語文教師教學所要追求的最終目標。要想讓語文課堂教學充滿活力，就必須讓我們的學生成為課堂的主體，成為課堂的主人，教師必須轉變教學觀念和教學方法，現結合教學實踐活動談談自己的幾點做法。

一、激發學習興趣——“活”的基礎

愛因斯坦說:“唯有興趣才是最好的老師。”著名心理學家皮亞杰則說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。” 美國哈佛大學認知研究中心主任布魯納說:“追求優異的成績不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”一個好的教師，其最成功的教學藝術之一就在于能引導學生對其所教學科產生濃厚的學習興趣。語文教學要想獲得成功，在努力開發學生智力因素的同時，也要激發培養學生的學習興趣。語文課堂教學是全部語文教學工作的中心環節，課堂教學的新穎、形象、生動會引起學生極大的興趣，使之對所學內容進行內在的本質的探究，從而克服各種干擾而入迷地學習，從而使語文教學充滿活力。

“良好的開端是成功的一半。”于漪老師說:“在課堂教學中，要培養激發學生的學習興趣，首先應該抓住導入課文的環節。”她把它比做“提琴家上弦，歌唱家定調”。我嘗試的導入激趣做法如下:

1.故事法。上文言文《馬說》一課時，我針對議論性文言文學生學習興趣難激發的特點，剛開始上課我就說“今天我給大家講一個故事好嗎?”(學生報以熱烈的掌聲)，“相傳春秋時期，巍巍的太行山上有一匹與眾不同的馬，拉著沉重的鹽車穿越于羊腸小道上，見它膝蓋跪屈，尾巴下垂，皮磨出血，口吐白沫，拼命掙扎還是拉不上去，車夫高舉馬鞭正待盡力抽下，突然傳來‘鞭下留情’的呼聲，說時遲那時快，只見迎面來了一輛馬車，車上跳下一人，奔至馬前，挽住馬頭，直淌眼淚，脫下麻衣，蓋于馬身。于是那馬低頭吐氣，抬頭長鳴，聲達云霄。這就是‘伯樂’善識‘千里馬’的故事。欲知韓愈如何說‘馬’，請齊聲朗讀‘世有伯樂，然后有千里馬……’”學生因而興致勃勃地學習課文。

2.錘煉語言法。運用語言魅力，感染學生，引起學生的共鳴與關注。上《〈論語〉六則》一課時，我學習著名特級教師魏書生設計的語言情境導入:“火之光、電之光，能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢?聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，有牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家中誰排在第一位?(讓學生稍思考一會兒)他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生們學《〈論語〉六則》的興趣就濃了。

二、確保主體地位——“活”的關鍵

一時的“活”不難，要使課堂始終充滿活力，關鍵要讓學生成為課堂的主人。“發揮學生的主體性”是“語文新課程標準”中最核心的概念，它體現了21世紀新教育的一個重要特征。

要發揮學生的主體性，教師于學生就要有民主平等意識，就要讓學生的思維在課堂中活躍起來。為此要做到四點:一是要充分調動全體學生的學習自主性，讓他們主動地、大膽地發言，大膽地表現自己。二是要放手讓學生討論和爭辯，教師要抓住課文重點，扼要地提出問題，牽一發而動全身，投一石而激起千層浪，激發學生的學習熱情。三是必要時教師可把講臺讓給學生，教學相長，辯論是非，交流信息。四是要鼓勵學生敢于在課堂上提問，發表自己獨特的想法、見解，不必局限于已成的答案，學會多角度思維。放手讓學生的思維馳騁，情感噴涌，最大限度地釋放創造的潛能，使他們真正成為學習的主人，課堂的主體。

三、更新教學方法——“活”的技巧

要讓學生有濃厚的學習興趣，要讓課堂教學有活力，要提高語文課堂效率，就要改變教學方法的陳舊化和單一化，采用教學方法的綜合化和多樣化。教學方法可以靈活多變，但必須因材施教，因人施教，因文施教，不同情況采取不同的教法。

一是根據教材特點選擇教學方法。如政論文、雜文具有抽象性較強的特點，可以采用歸納法、圖示法、辯論法等。敘事散文內容簡單易懂，則采取讀書指導法、討論法、談話法等。

二是根據學生的特點選擇教學方法。教師的教就是為了學生更好地學。選擇教法時要充分考慮學生的實際，從學生的年齡大小、認知水平、個性特點出發，不同年級的學生采取不同的方法。如九年級的學生獨立學習能力和抽象思維能力較強，就可以選擇啟發式、探究式的教學方法。七年級的學生抽象思維能力較弱，分析和解決實際問題能力較弱，可采用直觀演示法等。

三是根據教師自身的特點選擇教法。語文教師應該從自己的特長出發去選擇教法，要揚己之長，避己之短，不可盲目模仿。如果自己個性豪放，情溢意涌，在施教中，就應上出情來;如果自己長于啟發誘導，那么就應在教學中熱情點撥，啟迪學生探索;如果自己善于旁征博引，妙語連珠，那么在教學中就應以知識性、趣味性、條理性相結合的開放教學方法，激發其情趣，來拓寬學生的思路視野，擴大其知識面。

四、加強節奏調控——“活”的保障

喬治·盧卡契指出:“在勞動中形成的節奏是人的生理條件與最佳勞動效率的要求兩者間相互作用的產物。”語文課堂教學是一種勞動，欲求得最佳的教學收獲，必須注重節奏的藝術。教師要善于運用節奏規律來組織課堂教學，調控課堂教學，以保障課堂教學充滿活力。

1.精心設計語文課堂教學的流程節奏，使之起伏有致

“文似看山不喜平”，課堂教學亦然。課堂教學在特定時間內進行，一堂課40分鐘，要使教學曲折有致，尺水興波，必須重視流程節奏的設計，使教學呈現出鮮明的階段性、層次性，波浪式地向前推進。導入階段:要以簡潔的語言切入主題;展開階段:要緩緩剖析;突破階段:要解決重難點;總結階段:要梳理歸納或遷移運用。教師設計教學流程節奏時，要遵循學生的認識規律。

2.合理分布教學的內容節奏，使之輕重有變

在課堂教學中，教學流程是載體，而教學內容在各個流程中的分配，其輕重、難易、多少，也必須布局合理。教師要做到這一點，必須把握教材的重難點，使其在課堂教學中呈現時有變化;或先易后難，或時輕時重，間隔有致，形成節奏。如教學《沁園春·雪》時， 我是這樣組織學生深讀的:上課伊始，在詞語和朗讀檢查之后先簡單提問:這首詞寫了哪些內容?讓學生提煉出詞的主線:描寫北國壯麗的雪景—評論歷代風流人物—抒發詩人的宏偉抱負。然后要求學生仔細默讀詩文，從作者描寫的雪景中，挑一處你覺得最生動、最喜歡、感受最深的講析給大家聽。我做了學法指導，先找出句子，再找到關鍵詞:先講關鍵詞的含義，再講自己的體會、聯想，最后作簡單的總結。學生全神貫注，深思熟慮，課堂氣氛為之肅穆。少頃，我組織交流，學生無不躍躍欲試，企望一顯身手。交流中，我相機點撥，學生自由補充，課堂氣氛一下子變得活潑生動。接著我又提問:你認為對歷代帝王的評論哪里寫得最生動呢?學生便又興趣盎然地進入了一個新的重難點……這樣難易、輕重交叉推進，學生便主動地深讀了全詞。可見，只要教師在教學內容上精心布局，形成輕重交替的節奏，就能大大提高學生的學習效率，增強課堂教學的藝術情趣。

3.周密安排課堂教學的語言節奏，使之徐疾有情

人對節奏最敏感的器官是聽覺，聽覺對節奏有強烈的感受力。節奏作用于人的聽覺，郭沫若認為有兩種情況:一是鼓舞的節奏。鼓舞的節奏強而有力，給人鼓舞。其特點有三:其一是聲音高昂，其二是語句短促，其三是語速較快。二是沉靜的節奏。沉靜的節奏長而舒緩，讓人沉靜。其特點也有三:其一是聲音較低，其二是語句較長，其三是語速較慢。

語文課堂教學，教師必須精要地講述，讓學生通過聽來接受教育，完成教學任務。一堂課講述語言的節奏，教師要進行周密的安排，交替運用這兩種節奏，使課堂教學跌宕多姿，讓學生既受到科學的教育，又得到美的享受。上《安塞腰鼓》一課時，我對教學語言做了精心的安排，真正做到了“靜如處子，動如脫兔”。其結課語言:“這節課大家的精彩表現，讓我看到了你們的聰明、活潑、睿智。老師給你們一段節奏(板書:咚鏘、咚咚咚咚、鏘)，讓我們用拍桌子表示“咚”，擊掌表示“鏘”的方式再次忘情、發狠、沒命地敲起這生命的鼓點，同學們，敲起來吧!讓安塞腰鼓的響聲響徹在我們教室的上空，讓這份激情永遠伴隨著我們。”這樣的結尾如鼓點，撞擊著學生的心扉，課堂氣氛異常活躍。

五、培養創新精神——“活”的靈魂

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，從不同的角度、方面來審視分析問題，就會得到截然相反的看法。語文教學倡導仁智各見，在發散性思維過程中達到更高層次的流暢性、獨創性，達到對文本內容的動態建構，從而培養學生的創新精神與創造力。美國著名的未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出:一切教育來源于未來形象，一切教育也都創造未來的形象。顯然，他指的就是創新教育。

例如，聯想作文寫作，我選擇根據“圓”生發聯想，進行寫作。詩意浪漫的學生把它看做陰晴圓缺的月，進而想到悲歡離合的人生，從而引發一段凄迷悱惻的人生經歷;有哲思意蘊的學生，把它視為人生從無到有、從有到無回復原初的人生軌跡，因而闡發一番對人生狀態的精到的論述……千人千面，每個學生都有自己獨特豐富的情感認知世界，同一件事物在他們心靈中折射出的映象迥然不同。教師要鼓勵個性差異，頌揚人的創造精神，切不可用同一答案抹殺學生的創造個性，要營造一定的教學氛圍與教學情景，來培養創新精神。

哈佛大學校長陸登庭在北京大學講壇上講了這樣一段發人深省的話:“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”江澤民同志也曾指出，創新是一個民族進步的靈魂。

總之，新課程理念下的中學語文課堂教學必須以培養學生創新精神和創新能力為目標，以激發學生的學習興趣為先導，更新教學方法，加強課堂教學節奏的調控，確保學生的主體地位，讓學生真正要學、樂學。同時教師也要不斷地提高自身素養，這樣才能讓語文課堂成為師生彰顯人性的舞臺，閃現靈性的廣場，張揚個性的天地，才能讓語文課堂教學充滿活力。