數(shù)學(xué)集體備課的意義和內(nèi)涵

數(shù)學(xué)集體備課是培養(yǎng)教師、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的最佳方式之一。數(shù)學(xué)集體備課不僅提高了備課的深度和廣度，直接影響著課堂教育教學(xué)的質(zhì)量，也反映出數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和個(gè)性風(fēng)格。

學(xué)校一般按年級(jí)設(shè)置教研組開展集體備課，由教研組長(zhǎng)按學(xué)期初的備課計(jì)劃安排，指定一位任課教師拿出某教材的基本預(yù)案，再由全年級(jí)任課教師討論，最后形成某教材的基本教案。這個(gè)集體備課的教案是一種“保底”措施，所有任課教師在這個(gè)教案的基礎(chǔ)上，可以自主創(chuàng)新。

集體備課往往會(huì)出現(xiàn)一些不合理現(xiàn)象。比如，集體備課成了“網(wǎng)絡(luò)資料的拼盤”，或成了個(gè)別教師的“獨(dú)裁意見”，從而失去集體備課的作用。這些都是因?yàn)閷?duì)集體備課認(rèn)識(shí)不夠造成的。

一、數(shù)學(xué)集體備課的意義

1.有利于提高教師的教學(xué)水平。數(shù)學(xué)的解題辦法是多維的，再聰明的教師，思維也有局限性，集體備課是集納眾人的智慧。集體備課是對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的科學(xué)研究活動(dòng)，解決的問題是教師教育教學(xué)中最現(xiàn)實(shí)和最直接的問題，通過對(duì)教材的深入研究分析，教師能準(zhǔn)確地確定教育教學(xué)目標(biāo)，把握教材的地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其教育價(jià)值，從而具有靈活駕馭教材的能力;由于在個(gè)體中匯集了群體的合力，就會(huì)使教師原有的長(zhǎng)處更加完善，利于教師在更高的起點(diǎn)上發(fā)展，并逐步形成自己良好的教學(xué)風(fēng)格。即通過“洗課”，教師在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知、行為得以向更合理的方向轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)教學(xué)技藝的不斷提高。

2.有利于提高教師的科研水平。我們?cè)诮逃碚撆c教育實(shí)踐之間通常存在著隔離，某種程度就像兩種不同質(zhì)的文化而難以溝通。一方面，一些教育理論工作者沉醉于教育的“思辨”不能自拔;另一方面，更多的普通教師滿足于經(jīng)驗(yàn)勞動(dòng)不求超越。集體備課本身實(shí)際上就是一種科學(xué)研究活動(dòng)，其基本方法在于“行動(dòng)研究”，它能夠使廣大教師在實(shí)踐和理論之間架起暢通的橋梁。從這一意義上看，集體備課不僅能提高教師的教學(xué)水平，還能有效提高教師的教育教學(xué)科研水平。集體備課中，一些大家平時(shí)感興趣的課題經(jīng)過討論往往會(huì)得到理性的升華，獲得的理論又將被用于教學(xué)實(shí)踐，從而推動(dòng)教學(xué)、科研一起向前發(fā)展，所以這是一條在實(shí)踐中創(chuàng)造教育科研的道路。

3.有利于提高教師的學(xué)法指導(dǎo)水平。交給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)比交給學(xué)生死的知識(shí)要重要得多，新一輪的課程改革，重點(diǎn)放在教與學(xué)的方式的改變上。學(xué)生要成為一個(gè)具有多種能力和綜合素質(zhì)的通才，就必須有能力吸取大量的、不同方面的知識(shí)，這些知識(shí)的絕大部分需要學(xué)生自己去吸取。那么從何處吸取?怎樣吸取?這是對(duì)學(xué)進(jìn)生和教師的共同考驗(yàn)。所以學(xué)法指導(dǎo)是時(shí)代賦予我們教育工作者的使命，對(duì)于這一點(diǎn)，教師間的認(rèn)識(shí)和水平都是很不平衡的，他們只有通過廣泛的集體備課活動(dòng)，互相交流、學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能逐步提高學(xué)法指導(dǎo)的水平，成為學(xué)法指導(dǎo)的專家。

二、數(shù)學(xué)集體備課的內(nèi)容

集體備課備什么?從時(shí)間上看，要備課前、課中、課后;從內(nèi)容上看，要備目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)材料、例題習(xí)題、課后作業(yè)等。

課前——涉及準(zhǔn)備工作、預(yù)習(xí)方案等。

課中——涉及情境設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的確定、教學(xué)方法的選擇、師生活動(dòng)的方式等。

課后——涉及作業(yè)的確定、課外活動(dòng)的安排、教學(xué)效果的反饋等。

長(zhǎng)期以來，不少教師把課堂教學(xué)看成知識(shí)的簡(jiǎn)單“灌輸”，忽視了教學(xué)活動(dòng)的教育功能，素質(zhì)教育不僅要求我們承擔(dān)傳授科學(xué)文化知識(shí)的任務(wù)，而且要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的重任。集體備課不但要備知識(shí)目標(biāo)，而且要備能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”相一致。

如何改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式是集體備課的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，這也是我們教師最永久而且最富有創(chuàng)造性的工作。

要改善傳統(tǒng)的作業(yè)方式，適當(dāng)增加一些課題性作業(yè)、開放性作業(yè)、階段性作業(yè)、長(zhǎng)期性作業(yè)等。提供探究機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、數(shù)學(xué)集體備課的方法與形式

1.集體備課的方法。集體備課適宜采用行動(dòng)研究法。集體備課是不斷發(fā)展著的，體現(xiàn)著教育實(shí)踐和教育理論的矛盾運(yùn)動(dòng)，是一個(gè)需要教師在不同的起點(diǎn)上反復(fù)去做的永恒課題。所以“在行動(dòng)中研究”應(yīng)當(dāng)是集體備課的主導(dǎo)性方法。學(xué)校、特別是學(xué)科組應(yīng)當(dāng)形成一種和諧寬松的學(xué)術(shù)氛圍，營(yíng)造教學(xué)與科研整體交融的大環(huán)境，逐步使集體備課活動(dòng)成為廣大教師的自覺行動(dòng)和正常需求。同一課題的多層次行動(dòng)研究(三階情形)的基本流程如下圖。

2.集體備課的形式。

(1)報(bào)告演示式:適合理論學(xué)習(xí)，多媒體課例、案例展示等。

(2)集中研討式:選擇專題，按備課組、教研組為單位討論。

(3)分散交流式:集體研討不應(yīng)也不能取代教師的分散交流，當(dāng)然無論是集體研討，還是分散交流，都應(yīng)當(dāng)建立在教師深入的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上。分散交流無須固定形式。

(4)先聽后評(píng)式:現(xiàn)場(chǎng)聽課，之后及時(shí)組織評(píng)議。

(5)先說后聽式:先讓授課人說課，提供修改建議后上課，再聽課并組織評(píng)議。

(6)主次結(jié)合式:一人主備，多人輔助。

(7)案例分析式:按不同課型(如概念新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等)、不同內(nèi)容(如概念、性質(zhì)、定理、公式等)系統(tǒng)地進(jìn)行案例分析，并注意不斷積累總結(jié)。