淺談“引疑激趣”

學生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發展。學生的學習過程就是一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程。在課堂教學中，努力培養學生發現問題、解決問題的能力，對于啟發和推動學生積極思維，促使其加深理解基礎知識，培養良好的思維品質，有著重要的意義。

一、激發與生疑

古人云:“學起于思，思源于疑。”因此，教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，在教學的關鍵處，不斷設計問題情景，激發學生心理上的疑團，從而造成學生的“認知沖突”，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態。為了培養激發學生提出問題，在教學中要給學生創設一個新奇、生動有趣的學習情景，激發學生學習的興趣。

我曾經聽過一位教師在教學“求平均數應用題”時，設計以下片段。

師:同學們，這一節數學課老師請一名歌唱得好的同學為大家唱一首歌，好嗎?(營造輕松氣氛。)

生:好!

師:請每一組的組長和教師做評委，給這位歌手打分。(指名一人唱歌，5位評委打分。)

師:請評委亮分。

師:同學們看，5位評委的分數一致嗎?按誰的意思辦?(布疑)

(生紛紛發表意見，但誰也說服不了誰。)

師:對，不能由一個評委說了算。

生1:那如何確定分數呢?

生2:我看到過電視里的評分，可是不知道怎么算。 (生疑) 師:對!只有通過計算得出的分數才是最公正的，這就是我們今天要學習的一個新知識，求平均數應用題。

通過創設這樣一個現實問題的情境，讓學生以渴求解決問題的心理進入新知的學習。

二、鼓勵與引導

在教學中，學生思維的源頭就是在老師的鼓勵和引導下，對教學設計的題材提出問題，展開思維，力求抓住事物的本質及內在聯系去發現規律，解決問題。教師創設的學習情景或提出的問題和要求，要具有導向作用，要能夠啟發、誘導學生積極思維，使學生盡快進入最佳學習狀態。

如在學習“一個數除以小數”這部分內容時，引導學生討論:怎樣處理計算較為方便?(取除數變成整數)如何使除數變成整數?(除數的小數點向右移動幾位)被除數怎么辦?(小數點相應地向右移動幾位)被除數的位數不夠時怎么辦?(少幾位就在后邊補幾個0)

討論的形式多種多樣:小組討論，師生討論，全班討論，同桌討論。在討論過程中，教師要主動地參與其中，要讓全體學生有參與討論的機會，通過學生獨立的思考，群體的討論，促進學生的團結協作，配合互動，個性發展，有利于學生全體能動性和主體意識的增強。

在課堂提問中，也許會遇到一些解決不了或不必當堂解決的問題，這時應采取存疑的方法，讓學生課后動腦筋思考，留待下一節課解決。這樣，通過存疑，使學生發現問題、解決問題的學習氣氛持續下去，有助于調動學生思考的積極性。

三、探索與創新

讓學生自主探索知識，“發現”知識，不但有利于所學知識的理解和牢固掌握，更有利于培養學生的自主意識和創造精神，激勵他們熱愛學習，學會學習。小學生的思維是從動作開始，切斷了動作與思維的聯系，思維就得不到發展。小學生形象思維占主要地位，在一定的程度上仍借助于事物的具體形象、動作進行思考，針對這個特點，教學中要加強直觀演示或多媒體的運用，來幫助學生提出問題和解決實際問題。如教學“乘法的初步認識”時，先讓學生用學具擺3個2，再讓學生根據已有知識，列出加法算式，并引導學生觀察后說說這個算式中加數有什么特點?加數是幾?有幾個相同的加數?然后用同樣的方法擺4個3，5個4，想一想，怎樣擺?列出加法算式。在此基礎上引出乘法，讓學生發現、理解乘法的意義。

教學中，我們要積極鼓勵學生的獨特見解，即使是錯的，我們也應該給予支持和鼓勵。這樣，不僅學生想說、敢說，還能營造創造性思維的課堂氣氛，培養創新意識。記得在教學“連乘應用題”時，例題是“一個商店運進5箱熱水瓶，每箱12個，每個賣11元，一共可以賣多少元?”經過師生共同討論后，大家認為有兩種做法:一種是11×12×5，先算一箱賣多少元，再算5箱一共賣多少元。另一種是11×(12×5)，即先算一共有幾個熱水瓶，再算一共賣多少元。就在我總結時，“智多星”楚妮站起來說，“老師，我還有一種做法，就是用11×5×12”。當時，同學們議論紛紛，我示意大家不要議論，說:“我們來聽聽她的思考過程。” “假如我從每箱中拿出一個熱水瓶，共5個，可賣11×5=55(元)，像這樣我可以拿12次，一共可以賣55×12=660(元)，列成綜合算式:11×5×12=660(元)。”她講完后，大家異口同聲說“有道理!”。雖然這節課因為她發言而稍微延誤了一些時間，但學生們的探索意識、創新意識得到了培養。

課堂教學要以問題為載體，要創設問題情景，讓學生通過自主收集，分析處理來感受、體驗知識的產生過程，進而使學生掌握知識，形成技能，學會學習。