如何培養學生的創新意識

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”而基礎教育是培養創新人才的搖籃， 培養學生的創新意識，是當今素質教育的主要任務之一，因此，我們在小學數學教學中，如何調動學生積極參與教學活動，培養學生的創新意識，是擺在我們老師面前的主要課題。筆者認為通過成功教育，可以激發學生的學習興趣與動機，使他們在掌握基礎知識的同時，培養創新意識，提高創新能力。下面就小學數學教學中如何培養學生的創新意識談幾點體會。

一、創設情境，激發學生的學習興趣，萌發創新

小學生的求知欲的形成要經歷“好奇—求知—探索”三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發明和新技術的發現往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發現離不開對蘋果自由落地的好奇，陳景潤的歌德巴赫猜想離不開對1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，樂于探索事物的奧妙，發現其中的奇異。因此課堂上要引導學生勇于提出大家都感到新奇的問題。

例如:在教學“分數的初步認識”時，我創設了游戲性問題情境。

師:“同學們，今天我們來玩一個游戲，這個游戲叫‘擊掌示數’，意思就是說老師出題目，你們認為得數是幾，就用掌聲拍幾下。”

師:“有6個月餅，平均分給兩個小朋友，每人分到幾個?”

學生很快地拍三下。

師:“有2個月餅，平均分給兩個小朋友，每人分到幾個?”

學生又拍了一下。

師:“有1個月餅，平均分給兩個小朋友，每人分到幾個?”

這時，學生一下子愣住了。

師及時地提問:“為什么不拍了?”

有的學生說:“因為每人分得‘半塊’。”

“那半塊能用以前學過的整數表示嗎?”

生:“不能。”

“那能用什么數表示呢?”

學生這下子可真被難住了。

這時，一種新的數——分數的學習伴隨著學生自身的情感，成為他們學習的需要，他們的學習熱情被調動起來，萌發了學習興趣，激發了探索欲望，學習的積極性自然就提高了。

二、聯系生活實際，讓學生想創新

數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。

如:教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑得最快，然后用多媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一?讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，使他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲，從而樂于創新。

教學中還應聯系實際解決簡單問題，激發其學習動機。學習動機激發得越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度，就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新意識。

三、鼓勵學生參與實踐，合作、交流

“探究活動”就是讓學生通過這種實驗來學習的一種方式。教師要為學生的實踐活動創造良好的條件和環境，這對發展兒童的科學志趣，培養兒童獲取知識的能力，都是十分有利的，符合馬克思主義“實踐—認識—再實踐”的認識路線。兒童出于好奇心，對新異事物具有進行探究的強烈心向，又能按自己的意愿動手進行實踐。在課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣，學習好的學生可以得到更好的發展，中等學生可以得到鍛煉，學習較困難的學生可以得到幫助和指導，群體之間可以發揮互補作用。

例如，教學圓錐體的體積計算時，讓學生分小組進行實驗，采用同底、等高的圓柱體和圓錐體，將圓柱體中的紅色液體倒入圓錐體中，你們會發現什么?再將液體由圓錐體中倒入圓柱體中，又能發現什么?4人組成一個小組合作，進行實驗、交流、討論，得出同底、等高的圓柱體和圓錐體的體積存在著這樣的關系:圓柱體的體積=圓錐體的體積×3。由此得到了圓錐體的體積公式，學生在自己的實踐中獲得的知識更扎實，更牢固。

四、培養合作精神，激發創新思維

團體動力學說表明:“通過團體成員之間的交流合作，發揮群體的積極功能，對提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，其作用是不可忽視的。”傳統的教學方法是教師教，學生學。學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創新可言。因此，其知識更新的“內化”程度很低。特別是低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。

例如:教學“圖畫應用題”時，讓學生同桌合作，用自己喜歡的學具擺出一些圖畫，讓對方編應用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應用題。與此同時，我還請5位男同學和4位女同學出來，讓學生思考:能編出幾道應用題?通過小組討論，學生編出了:①有9 個同學做游戲，其中5個是男同學，女同學有幾個?②有9 個同學做游戲，其中4 個是女同學，男同學有幾個?③有9 個同學，走了3個，還剩幾個?④教室里有9個同學，走了6個，現在教室里有多少個同學?⑤有5個男同學，4個女同學，一共有多少個同學?……

21世紀是一個以創新為主題的社會，國家需要具備創新思維和創新能力的人才。因此，在新課程改革中，教師要注重創新課堂教學方法，更新觀念，轉變教學方式，充分發掘每個學生的數學潛能，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，鼓勵學生標新立異，大膽質疑，激發了學生自主學習的積極性，注重培養學生的創新意識，使我們的教育、教學工作充分適應當前教育改革形勢的發展，讓課堂教學成為培養國家未來接班人的主要渠道。