高中體育健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

[摘 要] 高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出“健康第一”的思想，要求體育課程實(shí)施必須從體育學(xué)科的主要特點(diǎn)出發(fā)，融合現(xiàn)代健康教育，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)校體育的要求。本文對(duì)中學(xué)體育健康教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出對(duì)策，為體育健康教育的進(jìn)一步推進(jìn)提供理論參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞 ] 新課標(biāo) 健康教育 問(wèn)題 對(duì)策

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出:“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作。”根據(jù)素質(zhì)教育對(duì)21世紀(jì)新型人才培養(yǎng)的需要，高中體育與健康課程提出了“健康第一”的指導(dǎo)思想，要求體育課程著力于全面提高學(xué)生的體質(zhì)、心理等方面的健康水平，對(duì)高中生進(jìn)行體育健康教育。體育健康教育是融合體育教育和健康教育的思想，以人的健康的整體性和發(fā)展性為特征，使體格與人格相統(tǒng)一，促進(jìn)人的身體、精神情感、智力充分和諧發(fā)展的教育。因此，體育健康教育不是體育教育與健康教育之間內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加或機(jī)械拼湊，而應(yīng)該是在體育教育的原有學(xué)科體系中，融入現(xiàn)代健康教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)良好狀態(tài)，通過(guò)與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行交叉、滲透或融合而產(chǎn)生的一個(gè)新的綜合學(xué)科。

本文分析了目前高中體育健康教育中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)對(duì)策，旨在為促進(jìn)高中體育健康教育的發(fā)展提供參考。

一、高中體育健康教育存在的問(wèn)題和原因分析

1.應(yīng)試教育思想仍在部分學(xué)生中作祟

目前，全國(guó)都在深化推行素質(zhì)教育，但進(jìn)入高中階段的學(xué)生，經(jīng)歷了比高考更殘酷的中考而形成的應(yīng)試教育的習(xí)慣卻一時(shí)難以完全消除。因此，在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，力爭(zhēng)從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，開(kāi)展學(xué)生自主選擇的選修課。盡管如此，還是有很多學(xué)生選擇項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)首先是考試容易，其次是不費(fèi)體力，真正能從鍛煉身體和促進(jìn)健康的角度來(lái)選擇項(xiàng)目的很少。

2.健康教育理論缺乏，體育知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

根據(jù)《新課標(biāo)》提出“健康第一”的精神，學(xué)校體育不應(yīng)是單純的體育鍛煉或體育運(yùn)動(dòng)的教育，而是包括身體鍛煉、心理健康、衛(wèi)生保健和社會(huì)適應(yīng)的教育。然而，體育與健康課程中的理論仍只局限于體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、知識(shí)，而健康教育的運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷、科學(xué)鍛煉的方法和體育觀賞、體育道德等內(nèi)容仍相當(dāng)缺乏。知識(shí)是行動(dòng)的向?qū)Вw育與健康課程中健康理論的缺失造成體育知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的狀態(tài)，使眾多學(xué)生不知如何參加體育鍛煉，也給體育教師傳授健康理論帶來(lái)了困惑。

3.教學(xué)內(nèi)容受學(xué)校的條件和師資限制，無(wú)法真正達(dá)到從學(xué)生興趣出發(fā)

近年來(lái)，隨著《新課標(biāo)》在全國(guó)各地各級(jí)高中學(xué)校的實(shí)施，絕大多數(shù)學(xué)校已從傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式改為由學(xué)生按各自興趣而進(jìn)行選擇的選項(xiàng)課。但從目前各校的實(shí)施情況來(lái)看，由于受學(xué)校場(chǎng)地、器材以及體育師資、教師專長(zhǎng)的限制，教學(xué)內(nèi)容多集中在田徑、體操、三大球類(lèi)以及武術(shù)、健美操、網(wǎng)球、乒乓球等傳統(tǒng)項(xiàng)目。條件比較優(yōu)越的學(xué)校還引入了一些新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，新興項(xiàng)目的引進(jìn)確實(shí)給教學(xué)內(nèi)容注入了新的活力和氣息，但是由于模塊的教學(xué)時(shí)數(shù)、教師的自身素質(zhì)等問(wèn)題，教學(xué)只能在膚淺的初學(xué)層面上進(jìn)行，而教學(xué)的指導(dǎo)思想仍存在運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練的嫌疑。同時(shí)，由于教學(xué)分班人數(shù)的限制、體育師資的缺乏及模塊教學(xué)與學(xué)生再次選項(xiàng)的矛盾，部分學(xué)生仍然無(wú)法真正依據(jù)個(gè)人的運(yùn)動(dòng)興趣參加選項(xiàng)。

4.“健康第一”思想在落實(shí)過(guò)程中仍存在形式化的問(wèn)題

“健康第一”是新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，也是其精髓。高中體育的一切應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的長(zhǎng)期健康出發(fā)。第一，由于5天工作制使很多課程都擠占時(shí)間;第二，是由于組織、檢查、督促、教育的力度不夠，出現(xiàn)學(xué)生在“早操、間操”活動(dòng)中走形式的現(xiàn)象。即使是現(xiàn)在搞得轟轟烈烈的陽(yáng)光體育行動(dòng)，由于各個(gè)學(xué)校的宣傳力度不夠，雖然校校在搞，人人在參與，但是學(xué)生缺乏參與的內(nèi)在動(dòng)力，容易導(dǎo)致活動(dòng)的形式化。而平常學(xué)校舉行的一些如球類(lèi)等競(jìng)技項(xiàng)目，參與者畢竟還只是少數(shù)活躍者，多數(shù)人只能在旁看熱鬧。可見(jiàn)，普及群眾性的體育活動(dòng)，落實(shí)國(guó)家倡導(dǎo)的保證學(xué)生每天體育鍛煉1小時(shí)，在目前來(lái)看，還存在一定難度。

二、高中體育健康教育的對(duì)策

1.準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)健康意識(shí)

解決問(wèn)題，首先從觀念上入手。通過(guò)準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)《新課標(biāo)》提出的“健康第一”的思想，促進(jìn)教師、學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變，注意培養(yǎng)師生的健康意識(shí)。必須明確體育健康教育并不是為了考試和應(yīng)試，而是為了了解和掌握體育鍛煉的方法與內(nèi)容;要樹(shù)立起正確的健康意識(shí)，理解全面健康的含義，提倡并培養(yǎng)健康的生活方式。立足于促進(jìn)健康的觀念，學(xué)校充分利用各種途徑，開(kāi)展各種形式的健康教育和健康環(huán)境的創(chuàng)建，使學(xué)生多了解與健康有關(guān)的知識(shí)，以健康教育的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康觀念和健康行為的形成。

2.加強(qiáng)體育教師的健康教育培訓(xùn)

隨著體育《新課標(biāo)》的深入實(shí)施，體育教師被重新定位為一個(gè)“體育與健康的咨詢者”或促進(jìn)所有學(xué)生身體健康發(fā)展的“引導(dǎo)者”，成為學(xué)生心理健康的促進(jìn)者和健全人格的培養(yǎng)者，并且要具備創(chuàng)造性思維和能力。因此，在高中體育與健康課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代健康教育，必須從根本上改變體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，高等體育教育專業(yè)必須符合社會(huì)與時(shí)代的要求，更新觀念，改革體育教師的培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的體育教師。其次，各學(xué)校也要根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化教育及發(fā)展的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)體育教師的職后培訓(xùn)，組織教師參加健康教育培訓(xùn)，提高了教師對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)體育教師對(duì)上好體育與健康教育課的責(zé)任感，為學(xué)校的健康教育提供堅(jiān)強(qiáng)的師資保障。

3.加強(qiáng)對(duì)體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

為了全面推動(dòng)高中體育健康教育，必須要在健康教育理論教材上下工夫，選擇與學(xué)生健身關(guān)系密切的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)體育課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，注意把健身的新理論、新觀念引入體育教學(xué)過(guò)程，將具有時(shí)代要求的體育新知識(shí)、技能納入教學(xué)內(nèi)容中，做到健身指導(dǎo)與體育活動(dòng)相結(jié)合;在傳授健身科學(xué)理論的同時(shí)，加強(qiáng)體質(zhì)健康中的健康意義、保健常識(shí)及健身原理的掌握，提高健身實(shí)踐的能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。鑒于當(dāng)前體育教師的課程資源開(kāi)發(fā)能力，首先要加強(qiáng)對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。其次，在實(shí)踐中加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)，提高體育教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源的操作能力。

4.采用適宜的評(píng)價(jià)方法

《新課標(biāo)》提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐漸取消單一的運(yùn)動(dòng)技能考試。同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從保證每個(gè)學(xué)生受益的前提出發(fā)，注意學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，根據(jù)這些差異確定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。運(yùn)用教材的魅力和激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。注重教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)公平、公正原則，注重自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定，注重每個(gè)學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上的進(jìn)步和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)論

隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，體育健康教育成為新的體育教學(xué)理念，高中體育教學(xué)應(yīng)使學(xué)生接受健康教育、掌握健身方法和原理，實(shí)現(xiàn)自我完善。為了達(dá)成這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)全面理解體育健康教育的思想，加強(qiáng)師生的健康意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)體育教師的健康教育和課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)，積極開(kāi)發(fā)體育課程資源和體育健康教育的課程教材，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的觀念，應(yīng)從社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要和體育健康教育的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)。

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