論高中語文課堂中語文味的創(chuàng)造

【摘 要】我們的語文課堂需要具備獨有的語文味，這樣，學生在語文學習活動過程中，才能感受到語文學習的趣味，享受到語文課堂的愉悅。語文教學是一種藝術，創(chuàng)造充滿語文味的課堂是我們不懈追求的藝術境界。本文主要從飽含感情的誦讀中創(chuàng)造語文味、從詞句的咀嚼中創(chuàng)造語文味、從文本的體悟中創(chuàng)造語文味、從內涵的品味中創(chuàng)造語文味、從師生的互動中創(chuàng)造語文味五個方面加以論述的，結合新課改下蘇教版教材的語文教學，探討了在課堂中應加強語文味的創(chuàng)造。

【關鍵詞】語文味; 語文課堂; 創(chuàng)造

中圖分類號:C633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1009-8283(2009)01-0074-02

評價一堂語文課上得是否成功，我們往往就會談到這堂課是否具有濃濃的語文味。隨著新課程改革浪潮的不斷推進，我們的語文課堂越來越體現出新課程標準的基本理念：語言感悟，人文精神，自主探究，體驗性學習，激勵性評價……我們語文教師也越來越注重創(chuàng)造語文味的課堂。因為語文課欲開學生“胃口”，一定要講究它的味，即要有語文味。語文味是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。創(chuàng)造充滿語文味的課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是我們廣大語文教師需要加強研究并不懈努力的一個重要課題。

到底什么是語文味呢？所謂語文味是說語文教學應該體現出語文學科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎學科的性質來，體現出語文學科的個性所決定了的語文課的個性和執(zhí)教者、學習者的個性來，從而使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學生對語文產生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發(fā)展。具體說來語文味的創(chuàng)造體現在以下幾點：

一、從飽含感情的誦讀中創(chuàng)造語文味

“書聲瑯瑯”歷來是語文課堂教學的一大特征。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗。古代私塾中的傳統(tǒng)語文教育，主要是通過吟哦、朗詠、誦讀、背誦讓學生直覺體悟言語規(guī)律從而達到語言運用的階段。中國教育家從孔夫子到陶行知，到當代語文教育界的一批特級教師如魏書生等，他們都非常重視朗讀。新課改更是明確地指出誦讀的重要性以及在語文教學中貫徹誦讀教學的必要性。

語文教師，要學會根據文本特征，在適合的時間內，對學生進行必要的誦讀訓練。因為，誦讀，是語文這桌大餐中不可或缺的一道美味。

學生對老師的示范，既要聽，又要看。 象這樣的誦讀，把握住了典型環(huán)境中的典型形象，在誦讀中學生所能夠領悟到的文本意義，絲毫不遜色于單純文字分析中能夠獲得的信息。

文學作品的教學，不論年級高低，誦讀都是必然。詩歌不能不誦讀，李白的狂放、杜甫的沉郁、蘇軾的超脫、陸游的憂傷，在淋漓盡致的誦讀中得以體現，散文也不能不誦讀，老舍《想北平》平實的語言中透露的濃郁鄉(xiāng)情，郁達夫筆下《江南的冬景》以清新舒緩的語言展示了江南冬天的優(yōu)美意境，不誦讀怎能體會？小說戲劇更要誦讀，魯侍萍的那句“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”包含了多么復雜的情感！

即使是非文學類的作品，也依舊存在著誦讀的巨大空間。邏輯嚴密的論證、輕快俏皮的說明，同樣可以借助于恰到好處的誦讀來增強語文的魅力。

所以，飽含感情的誦讀使語文課堂充滿了濃濃的語文味。

二、從詞句的咀嚼中創(chuàng)造語文味

漢語言所特有的表意特征，賦予了文字以繽紛的生命，對詞句的咀嚼品味則是鑒賞文本的一把鑰匙。如果沒有了對詞句的錘煉，沒有了“吟安一個字，捻斷數根須”的執(zhí)著探究精神，同樣是喪失了語文味的。文學作品也好，應用文字也好，詞句對于文本鑒賞，就如同咀嚼橄欖，越是咀嚼得細膩，回味也就越是香甜。

眾多的古典詩詞的鑒賞品味需要咀嚼詞句，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》中“穿、拍、卷”寫出了波濤的力度氣勢，為我們描繪了雄偉壯麗的一幕。“推敲”的意境，“紅杏枝頭春意鬧”中一“鬧”字境界全出，“春風又綠江南岸”中的“綠”，諸如此類的例子舉不勝數。

文學作品的閱讀，同樣不能脫離詞句內涵的分析，只依靠整體的內容感悟。品味魯迅先生的《祥林嫂》，就不能不分析“只有那眼睛間或一輪，表明她還是一個活物”中的“輪”和“活物”所展現出的生命的枯萎和人的權利的喪失；鑒賞《林黛玉進賈府》就不能不揣摩王熙鳳那句經典的“我來遲了，不曾迎接遠客”中所涵蓋的張揚個性。把握了這些具備畫龍點睛般特色的詞句，也就把握住了作品的精髓。

因而，成功的語文課堂中，對于這些“牽一發(fā)”而足以“動全身”的詞句，是絕對不會棄之不顧的。語文教師，必須要會把握這些關鍵詞句，并合理利用這些關鍵詞句來構建起自身課堂所必須具備的語文味。

三、從文本的體悟中創(chuàng)造語文味

課本選文的豐富多彩，使得語文學科擁有了豐盛的可供多元鑒賞品味的素材。如何采用科學而妥善的課堂教學形式，組織起師生間最有價值的活動，是落實課堂教學中語文味的最為重要的一個環(huán)節(jié)。

那么，立足文本本身的課堂教學，該突出哪些教學要素，才算是突出了語文味了呢？

首先，體悟文本必須以整體感知為基礎，依托于文本的本意，緊扣文本內容，通過文本解讀而發(fā)現文本更深層次的思想。只有這樣，才能實現閱讀效果的最大化，培養(yǎng)學生的思考能力。但對文本的引申要把握引申內容和文本的必然聯(lián)系。

其次，立足文本整體感知的語文教學，必須依靠文本材料的特點，結合學生的實際理解能力與接受能力，來組織起目標明確的教學活動，才能突出文本整體鑒賞中的語文味。課堂教學中，教師必須要能夠準確把握文本特征，依據學生自己的特點，組織學生鑒賞文本內容，發(fā)掘文本中屬于語文學科的各樣價值。只有當師生雙方的活動，都是緊扣了語文學科的工具性與人文性來展開時，文本的意義才能實現最大化。

四、從內涵的品味中創(chuàng)造語文味

文學即是人學。以文學作品為主體的語文教材，自然無法撇離“人”的培育的軌道。語文教師，在引導學生閱讀這些充滿了“人性”“人情”的文本時，如果長期放棄主題與情感的分析把握品味，而只從考試需要出發(fā)，從漢語知識積累的層面出發(fā)來組織教學，那么，語文課堂同樣是沒有語文味的。

要在課堂教學中彰顯出文本內核中的人文性因素，語文教學必須同時兼顧人文性與工具性。語文不只是工具，語文教學也不能僅僅服務于考試、服務于考試綱要中的各種知識點。倘若這樣，那么優(yōu)美的語言、精彩的細節(jié)、真誠的情感，深沉的道理都被肢解成一個個零碎的得分點。自然、社會、生命的美好與可愛根本無法在學生的靈魂深處安家落戶。大江東去的磅礴氣勢，弱柳扶風的婀娜風姿，后人之鑒的警醒，永志不忘的恥辱，建安文章的風骨，唐詩宋詞的意境，全部依靠了人文性與工具性的水乳交融。只有在這樣的融合中，語文所特有的風度氣質才能夠獲得最大限度的呈現。語文味才能夠獲得最大的釋放。

其次，語文教學必須在充分尊重作者尊重文本尊重編者意圖的基礎上，引導學生透過文本表象，通過有效的對話走進文本的靈魂。弗萊雷說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。” 課堂教學中，教師必須通過適當的引導和暗示，搭建起學生和文本間、學生與作者間、學生與教師間、學生與學生間平等對話的橋梁。

讓對話促使學生對文本的閱讀理解由表象走入內核，透過其他閱讀者的干擾而走向完全獨立自主的認知與建構。語文課堂，一旦具備了這樣的特征，語文味自然而然就生成出來了。

五、從師生的互動中創(chuàng)造語文味

語文味，除了來自文本外，還來自語文教學活動本身，來自師生互動中的和諧和睦。充滿了語文味的課堂，師生間總是能夠根據文本理解的需要，或熱烈爭論，或積極思考，或眉頭緊鎖，或釋然開懷的。合理有效的師生互動，不但可以落實教學目標，而且可以促進良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)起學科學習所必須具備的情趣與技能。

師生間圍繞著文本而展開的互動，實際上就是教師充分利用自身的專業(yè)知識積累和人生經驗積累，來啟發(fā)學生情感智慧的過程。在這個過程中，教師的個人魅力、專業(yè)才干和學生的思維狀態(tài)、思維方式、情感等要素有機結合，教師引領著學生，學生影響著學生，學生間的合作探究又推進著教師的思維創(chuàng)新，師生雙方在教學之中真正實現相互成長。而這成長，又促進了對于文本的深度理解，促進了學生對于文本知識的吸收，促進了學生的健康發(fā)展。學生們因為學習的投入、因為課堂的發(fā)現而擁有了成功的愉悅，教師則因為學生的積極思考、因為教學目標的順利落實而擁有了為師的快樂。在這樣的狀況下，學生的情緒影響著教師，教師的情感感染著學生，師生間的思維都呈現出最佳狀況，于是，課堂中的發(fā)現也就越來越多，課堂上的思考也就越來越深刻，課堂教學所無法預約的那些精彩生成，都會在師生互動中不期而遇。

師生間良好的互動，建構起了教師、學生、作者、編者、文本間的相互理解與交流。這種交流，不但可以讓學生了解文本，而且可以借助文本來了解生活了解社會掌握知識提升能力，更可以借助文本確立學生正確的人生觀世界觀。

總之，語文味是一種文化品味，倘若我們的語文課堂上真正充滿了語文味，我們的學生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語文天地里，感受到語文學習的無窮魅力，他們的審美意識和人文素養(yǎng)也一定會因此而得到極大的提高。

參考文獻:

[1] 吉春亞：《“語文味”即語文本色的回歸》，《中小學語文教學論壇》 2005年第2期

[2] 程少堂：《語文味研究回顧》，《語文教學通訊》（高中版）2003年第10期。

[3] 程少堂：《語文味：中國語文教育美學的新起點》《語文教師之友》2003年第8期

[4] 魏書生：《魏書生談語文教學》 河海大學出版社 2005年5月

(責任編輯：劉晶)