任務型商務口語教學法的實踐及效果分析

[摘 要] 任務型教學法是一種讓學生從學科領域問題或任務出發(fā)，通過不同形式的活動，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的教學方式。它有利于改進學生的學習方式，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力，是一種有效的口語教學方式。

[關鍵詞] 任務型教學法 商務口語 交際 能力

隨著國際交流與合作的不斷深化，商務口語在日常業(yè)務往來中具有舉足輕重的地位。怎樣在課堂教學中引導學生操練口語，將枯燥、機械的背誦對話與朗讀段落變成自主學習、積極參與的日常交流，成為現(xiàn)今商務口語教學中的一個突出問題。事實證明，利用任務型教學法進行商務口語教學，收到了很好的效果。

一、任務型教學法的內(nèi)涵與實質(zhì)

“任務型”教學法源于20世紀80年代，它以學生的自主發(fā)展為基礎，讓學生通過積累、分析、處理和運用信息來主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，進而培養(yǎng)學生獲取知識及創(chuàng)新能力。該教學法以設計、執(zhí)行和完成“任務”為教學的主要手段和目的，把學習者個人的經(jīng)歷作為課堂教學的重要因素，關注學習者的學習過程。

二、任務型商務口語教學法的內(nèi)容

目標。對于商務口語而言，最終目標就是提高語言實際應用能力，增強商務語用的準確度和流利度。而每節(jié)口語課又都有獨立的小目標。例如Unit1“Public Relations”的小目標就是How to communicate with people appropriately and effectively in public activities.

內(nèi)容。簡單講就是“做什么”的問題。即通過哪些步驟達到預期教學目的。

輸入材料。指任務履行過程中所用的輔助材料。輸入材料的形式多種多樣，可以是邀請函，產(chǎn)品說明書，磁帶，也可以是情景演示過程中的表演“道具”。

教師和學習者的角色。總體來說，教師主要擔任策劃和導演，是設計者和指導者，負責統(tǒng)籌任務實施運行情況。當然，有時老師也可以是參與者，進行師生互動。而學生交際者與表演者。

情景。指課堂教學的組織形式。可以是辯論會，話劇場，也可以是英語角或記者招待會等多種任務完成形式。

三、任務型口語教學法的實施

現(xiàn)以商務英語口語課程中“Business Promotion”的教學為例，介紹采用任務型口語教學法開展教學活動的實踐情況。

⒈教師提出任務。根據(jù)學習內(nèi)容，可確定學習目標為了解商務促銷的主要形式，懂得怎樣向客戶推銷產(chǎn)品。由此可制定本課的教學任務為通過某種形式促銷商品。在完成任務的過程中要明確以下內(nèi)容:商品促銷的目的；商務促銷的主要形式；產(chǎn)品的性能由哪幾部分構成；促銷產(chǎn)品的售后服務；商品促銷的語言特點和主要句型分析

2.學生分析任務。第一環(huán)節(jié)，通過自己思考，小組討論，迅速找出問題的答案。最后，老師要加以糾正和補充。列舉一些主要的口語化句型和商務詞匯。第二環(huán)節(jié)，以小組為單位進行情景演示。在此環(huán)節(jié)，學生們憑借想象，根據(jù)情境設置的需要分別扮演客戶、推銷員、賣方經(jīng)理等角色。以小組為單位進行情境演示。學生在輕松愉快的氛圍中流利的表達和交流，課堂氣氛十分活躍。

3.師生互動，共同總結和完成任務。學生自我總結和歸納，以書面形式寫出總結報告；教師對情境演示加以點評，肯定優(yōu)點，指出缺點和不足，尤其對不恰當?shù)谋磉_法要及時更正。

四、任務型口語教學法的實踐要求

⒈考慮任務的趣味性和可操作性。任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，可采用多種課堂形式完成任務，譬如，英語推銷短劇，展覽會，拍賣等形式受到學生的普遍歡迎。多數(shù)學生認為這為他們提供了自由發(fā)揮的空間，對于口語的語調(diào)、語氣選擇以及流利程度都有幫助。同時，所選任務要具體，難度適中，易于表達或完成。

⒉處理好師生之間的角色關系。任務趨動的一個很重要的特點就是學生自己在完成任務的這個目標的驅(qū)動下，自己去探索學習，從而達到技能培養(yǎng)這個目的，所以在教學中教師是任務的提出者、學生實踐任務的指導者；學生是完成任務的主人。在教學中教師主要的任務是將學生組織起來，引導學生自學，互相幫助，努力探索。

⒊重視任務完成以后的評價分析。評價是指對學生完成任務的過程和結果的評估。包括任務完成過程中所體現(xiàn)的知識掌握水平，方式方法的運用以及相互間的合作和創(chuàng)新能力。評價的形式多種多樣。常用的評價的方式有個人自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點評等。通過相互評價，對學生作品加以肯定或鼓勵會讓學生有成就感，期待參與下一個任務目標的實現(xiàn)。同時，教師通過學生的信息反饋，了解學生對所學知識的掌握程度，做好評價分析記錄，可以機動地調(diào)整教學安排。

五、任務型商務口語教學法的效果分析

⒈有利于改進學生的學習方式。任務型口語教學強調(diào)的是學生以完成任務為目的，通過思考、討論、交流和合作等方式研究問題，找出對策。改變了以往單純的填鴨式教學模式，而是把所學知識和商務情景結合起來，獨立思考、積極參與的解決問題，養(yǎng)成了良好的學習習慣。在此過程中還可以對課本知識查缺補漏，實現(xiàn)了“學中用”與“用中學”的相互轉(zhuǎn)化。

⒉有助于培養(yǎng)學生綜合的商務語言運用能力。教師布置的任務是綜合運用詞匯，語法，和功能項目的活動，學生圍繞這一活動展開討論和想象，在完成預期目標的過程中，必定經(jīng)歷詞語的選擇、句型的運用、語法的應用，以及口頭表述、判斷和綜合概括等環(huán)節(jié)。無形中就提高了英語的綜合運用水平。

⒊有助于師生互動，活躍課堂氛圍。師生共同合作完成任務，有別于以往的“灌輸式”教學。學生根據(jù)老師的任務提示積極思維，主動探究，以小組為單位的活動形式不僅營造出非常熱烈的課堂氣氛，而且增進了學生學習和探索的自覺性。

參考文獻:

[1]林 立 易 燕 馬 青:任務型學習在英語教學中的應用［M］.北京:首都師范大學出版社，2005

[2]龔亞夫 羅少茜:任務型語言教學[M].人民教育出版社，2003