淺析關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的研究與反思

摘要：任何一門學(xué)科發(fā)展到一定程度一般都會(huì)自發(fā)地萌生研究與反思行為。本文從教育技術(shù)的理論及實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究對(duì)象，學(xué)科演變發(fā)展的歷史研究，專業(yè)發(fā)展的規(guī)范與創(chuàng)新，理論研究的現(xiàn)狀與問題，對(duì)教育技術(shù)這門學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀提出了一些批評(píng)意見。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；學(xué)科性質(zhì)；理論研究

一、當(dāng)代教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容

教育技術(shù)新定義與教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容

1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)發(fā)表了西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫的專著：“教育技術(shù)的定義和研究范圍”。該書實(shí)際是美國(guó)電教界的集體研究成果。書中對(duì)教育技術(shù)學(xué)給出了一個(gè)全新的定義，該定義反映了美國(guó)電教界，在很大程度上也反映了當(dāng)前國(guó)際電教界對(duì)教育技術(shù)的新看法。從這一定義可以看到，教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面的理論與實(shí)踐，關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是指，為達(dá)到給定的教學(xué)目標(biāo)，首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的制定(教學(xué)策略中又包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法等兩個(gè)方面)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)信息的設(shè)計(jì)(其中包括教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)排列順序的確定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)以及人機(jī)交互作用的考慮等等)。

二、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

1、基于Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育體制與教學(xué)模式

我們可以看到一種全新的教育體制與教學(xué)模式。這種教育體制不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放大學(xué)；在這種教育體制下，每個(gè)人既是學(xué)生又是教師，不僅在不同的教學(xué)過程中可以一身二任，就是在同一教學(xué)過程中也可以既是學(xué)生又是教師，這是真正意義上的師生平等；在這種教育體制下，工作與學(xué)習(xí)完全溶為一體，上班工作，下班學(xué)習(xí)的界線被打破，每個(gè)人可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂，這是真正意義上的個(gè)性自由；在這種教育體制下，每一個(gè)人，不管貧富貴賤都可以得到每個(gè)學(xué)科第一流老師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家“當(dāng)面”請(qǐng)教，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)，所有這些都可以在瞬息之間完成，你所需要的老師、專家，資料和信息，都是遠(yuǎn)在天邊，但又近在眼前。世界上的每一個(gè)公民，不管其家庭出身，地位、財(cái)富如何，都可以享受到這種最高質(zhì)量的教育，這是真正意義上的全民教育。

2、多媒體化

(1)多媒體的概念

“多媒體”不是多種媒體的簡(jiǎn)單集合，而是以計(jì)算機(jī)為中心把處理多種媒體信息的技術(shù)集成在一起，它是用來擴(kuò)展人與計(jì)算機(jī)交互方式的多種技術(shù)的綜合。直至90年代初期，人機(jī)交互方式仍主要是通過基于文字或簡(jiǎn)單圖形的界面來實(shí)現(xiàn)，枯燥而單調(diào)。多媒體技術(shù)則為人機(jī)之間的信息交流提供了全新的手段，這包括：高保真度的聲音、達(dá)到照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動(dòng)畫，甚至是活動(dòng)影像。

(2)多媒體教學(xué)系統(tǒng)

與應(yīng)用其它媒體的教學(xué)系統(tǒng)相比，多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有以下優(yōu)點(diǎn)：

①多重感觀刺激。根據(jù)心理學(xué)研究，多重感官同時(shí)感知的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果。②傳輸信息量大、速度快。③信息傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣。④使用方便、易于操作。⑤交互性強(qiáng)。

3、愈來愈重視教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的研究

沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒有理論指導(dǎo)的應(yīng)用只能停留在一個(gè)較低的水平上不會(huì)有突破性的進(jìn)展，因此近年來，國(guó)際教育技術(shù)界在大力推廣應(yīng)用教育技術(shù)的同時(shí)都日益重視并加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的研究，這表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是重視教育技術(shù)自身理論基礎(chǔ)的研究。另一方面是加強(qiáng)將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教育技術(shù)實(shí)際的研究。

4、愈來愈重視人工智能在教育中應(yīng)用的研究

智能輔助教學(xué)系統(tǒng)由于具有“教學(xué)決策”模塊(相當(dāng)于推理機(jī))、“學(xué)生模型”模塊(用于記錄學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力)和“自然語(yǔ)言接口”，因而具有能與人類優(yōu)秀教師相媲美的下述功能：

了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)和當(dāng)前知識(shí)水平；

能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，

允許學(xué)生用自然語(yǔ)言與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)師”進(jìn)行人機(jī)對(duì)話。

5、愈來愈強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)應(yīng)用模式的多樣化

即使是象美國(guó)以及北大西洋公約組織所屬的這類發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用也不是同一模式、同一要求，而是根據(jù)社會(huì)需求和具體條件的不同劃分不同的應(yīng)用層次，采用不同的應(yīng)用模式。目前在發(fā)達(dá)國(guó)家，教育技術(shù)的應(yīng)用大體上有以下四種模式：

基于傳統(tǒng)教學(xué)媒體(如幻燈，投影、視聽設(shè)備、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等)的“常規(guī)模式”，

基于多媒體計(jì)算機(jī)的“多媒體模式”；

基于Internet的“網(wǎng)絡(luò)模式”；

基干計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)模式”；

三、關(guān)于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究的反思

綜上所述，本文在綜述當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)上，嘗試提出了一個(gè)此研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)，用以說明當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)研究的主要分支領(lǐng)域及其相互關(guān)系。從這一架構(gòu)來反觀我國(guó)當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)研究，我們可以看到，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究在諸分支領(lǐng)域上整體上還比較薄弱，而且突出存在以下偏向：(1)重應(yīng)用，輕基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性探索相對(duì)還很薄弱。與當(dāng)前蓬勃發(fā)展、廣受關(guān)注的教育技術(shù)應(yīng)用性探索領(lǐng)域相比，三大基礎(chǔ)性探索領(lǐng)域均顯得比較薄弱。教學(xué)設(shè)計(jì)研究未受到足夠重視，且引進(jìn)多，創(chuàng)新少，缺少系統(tǒng)深入研究，而且非常值得注意的是缺少科學(xué)的研究方法。(2)在應(yīng)用性領(lǐng)域中，對(duì)企業(yè)培訓(xùn)、績(jī)效技術(shù)以及遠(yuǎn)程培訓(xùn)的研究嚴(yán)重不足。我國(guó)的教育技術(shù)研究一直偏重(甚至局限)于學(xué)校教育。對(duì)企業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)注嚴(yán)重不足。(3)基礎(chǔ)性探索與應(yīng)用性探索之間以及各個(gè)分支領(lǐng)域之間缺少良好的互動(dòng)溝通。基礎(chǔ)性探索與應(yīng)用性探索之間往往相互脫節(jié)甚至對(duì)立；基礎(chǔ)性探索中的三大傾向之間缺少溝通協(xié)作；各個(gè)主要應(yīng)用領(lǐng)域也缺少整體協(xié)作和整合。這已成為當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中的一個(gè)突出問題。

教學(xué)媒體豐富的同時(shí)，媒體在教學(xué)中的利用率極低近年來，雖然各種教學(xué)媒體，尤其是計(jì)算機(jī)軟件，如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但能被教師拿來用于在教學(xué)中有效地解決實(shí)際教學(xué)問題的極少。這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。聽到教師們抱怨軟件不好用已經(jīng)不是什么新鮮事。教學(xué)媒體“不好用”的原因很多。但最根本的原因卻在于教育技術(shù)的理論本身。雖然教育技術(shù)的理論框架中包含有教學(xué)媒體的實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但在教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域中，這種工作幾乎是空白。我們似乎已經(jīng)接受并習(xí)慣了這樣一種假設(shè)：只要我們利用教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法和技術(shù)手段，以優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)或某種學(xué)習(xí)理論為依托，就能夠設(shè)計(jì)開發(fā)出完全有效的教學(xué)媒體。至于媒體的有效性的驗(yàn)證似乎沒必要去做，更沒必要將其包含在被研究的范圍之內(nèi)。正因?yàn)槿绱耍词故菄?guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目，在教學(xué)媒體的研制過程中，只重視前期設(shè)計(jì)和開發(fā)，很少利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證教學(xué)媒體的有效性和利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)媒體的主要參考點(diǎn)。理論中缺少有關(guān)媒體的使用條件、適用的目標(biāo)、可能產(chǎn)生的預(yù)期和非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、媒體適用于解決哪類教學(xué)問題同時(shí)又會(huì)在什么條件下造成哪些新的問題等等方面的深入研究。我們不能將對(duì)這些問題進(jìn)行理論思考的責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)地推給一線教師。