發揮教研培訓者在校本研修中助推教師專業發展的功能

隨著新課改的深化，新課程實施對教師專業素質的要求越來越高，在促進教師專業化發展的途徑探索方面，新課程“校本研修”作為一種操作體系及研修方式應運而生，并深受中小學教師們的歡迎。在“校本研修”工作中，教師進修院校的教研培訓者怎樣做才能再擔當起“教師之師”的重任，實現自身的職能和價值?立足自身職能，重新找準工作角色定位，明確工作思路、方式和策略，就成為每位教研培訓者著力思考的現實問題。

一、適應新課程的需求，重新定位研訓者工作職能

《基礎教育課程改革綱要(試行)》：“在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、 指導和服務等作用，并與基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革。”這就表明，各級教研機構的中心工作是推行基礎教育課程改革，其重要的工作職能是對教師專業發展的“教學研究、指導和服務”。

因此，我院黨委提出每一位教研培訓者在審視以往的工作基礎上，思考現階段研訓工作的實施方略，實現我們在新課程教師專業發展中“研究、引領、指導和服務”的新職能。鑒于這樣的職能，這也就成為我們工作的新定位。

那么，要實現我們研訓者工作的新職能，只有改變我們自身的工作角色，做新課程實施的研究者與引領者、做教師校本研修的指導者與合作者、做教師專業發展的培訓者與促進者。

二、建立高度的責任意識，率先提高研訓者的專業素質

作為引領一線教師把教育理念轉化成教育實踐的帶頭人，研訓者就必須領先于基層教師一步，認真地學習課程理論，學習相關的教育教學知識。

首先，學習專業理論知識。研訓者要先于教師學習有關新課程改革的先進教育理念和國內外最新的教育理論，以及相關的專業理論知識、課題研究背景或最新研究情況。在校本研修活動中，教研培訓者把學到的理論知識與教師們交流，同時，還要就研究的問題的重點難點上升到理論高度，對教師們的研究與實踐作適當的分析和點撥，指導并引領教師能從理論高度去認識實踐問題，走出低層次徘徊的誤區。

其次，向基層教師學習。一線教師在教學實踐和創新中，獲得了高效的方法，積累了成功的經驗，教研培訓者通過教研活動的溝通、交流、學習，發揮分享和推廣的作用。

其三，進行課題研究。教研培訓者要有研究意識和科學精神，只有通過深入的課題研究，才能使自己成為真正的教學研究人員，才能對許多教學現象、教學行為、教學結果做出合理的分析和判斷，才能提高對教師施行有效的培訓。至于研究課題的來源，則應該和本職工作相聯系，從關注教師學習和工作的實效出發，在參與基層學校課堂教學和研修活動的過程中，了解教師們在教學中最感困惑的問題，了解不同層次的教師的需求，從而確定研究的課題，通過有目的、有計劃的課題研究，提高幫助教師解決困惑問題的能力。

三、關注教師研修的實效，成為教師專業成長的促進者

1 改變培訓方式，工作重心下移中小學校

根據新課程教師發展需求，我們改變了學院式培訓模式，工作重心下移，深入教學一線。為了提高工作的有效性，我們的深入采用兩種點面結合的工作方式。

一是部門聯動集體深入，照顧工作的覆蓋面，教師培訓部、各部室及中小學各學科教研員每學期的集體深入基層學校調研與指導。在調研指導過程中，部門分工有些不同，培訓部門為基層提供政策信息和咨詢服務，與基層學校研究設計校本研修的流程；教研部門的教研員結合校本研修中的共性問題，有針對性地進行聽課指導、分散教研或依托名優骨干教師開展網上聯片研修指導。

二是個體負責區縣點校，關注工作的點。學院為了增強調研工作的實效，在集體聯合深入中小學的基礎上，建立了研訓者個體跟蹤聯系區縣點校制。研訓者定期定時深入所負責的區縣或點校，深入教研組，具體指導校本研修活動，分享自己的學習研究所得，鼓勵學校給教師提供一種使其“終身處于學習、培訓之中”的經歷和體驗，使教師在學習、工作、培訓一體化的進程中，逐步將讀書、學習、研究作為一種習慣，讓學校朝著學習型組織發展。

2 帶領教師走進課程，做校本研修的引領者

作為新課程的推進者，在校本研修中，研訓者應帶領教師走進課程，從三個方面引領教師實施新課程。一是帶領教師研讀課標、解析教材。通過課例研討、教師論壇、互動交流等形式，著重研究教師為什么“教”，“教”什么等有關教學目標定位問題，加深教師對課程標準與教材的理解和把握，增強教師的課程意識，進一步提高教師執行課程標準的能力。二是幫助教師查找問題、優化方法。以反思為重點，通過典型剖析，找準實施課標中存在的共性問題，提出整改策略與措施。深入研究“學”與“教”等方法問題，在基于問題的研修中，創新教學策略。三是規范教師狠抓落實、提高質量。以課堂教學為落腳點，建立新課程課堂教學常規，規范教師的教學行為，著力解決教學的有效性問題。

3 珍惜教師寶貴時間，網上研訓解決教師工學矛盾

根據教師工學矛盾的實際困難，運用現代信息技術，學院建立了教研培訓網，在網上設立了教師繼續教育、中小學教研、教育科研、中小學信息技術等各部室網頁。研訓者們成為網站的建設者，他們在中小學各學科教研網頁中設立了課改直通車、課標解讀、新教材輔導、網上教室、在線研討視頻點播等欄目，進行網上教研培訓等。

在這個網絡信息平臺運行中，分門別類、日積月累地建成了各種形式的教師學習資源庫，如理論學習講座庫、教學案例庫、學科課件庫、教育敘事庫、學科試題庫等。

同時，與中國教師研修網、全國教師繼教網連線，開闊教師研訓視野。這些都為教師的校本研修提供了豐富的信息資源支持，有效解決了教師研訓的工學矛盾問題。

4 給教師以發展平臺，實現教師的生命價值

教研培訓者在校本研修中既是參與者又是組織者，由于工作的特殊性，經常參與學校的研修活動和課堂教學活動，能了解許多學校研修活動的一些行之有效的做法和成功的經驗，所以，有意識地、經常地組織搭建校本研修經驗交流、成果分享平臺，對推進新課程是非常有意義的。一是對得到展示的學校而言，是對校長和教師群體工作的認可和鼓勵；二是對在展示中參與的教師而言，更是一種肯定和個人專業能力的再次提升，使教師感受到了自身生命價值的實現和尊重；三是對觀摩交流的學校而言，也是一次更廣泛的培訓，在這個過程中，能拓寬限界，打開思路，增長見識，提高能力。

另外，教研員還可根據不同類型學校的師資隊伍情況，以及各校的實際校情，牽線搭橋，幫助組建跨學校的校際研修活動，實現區域內教育資源共享，促進各校教育均衡發展。

總之，在新課程深入推進的過程中，研訓者們的工作應圍繞促進教師專業素質持續發展的根本目的，深切地關注教師生活質量和生命價值的提升，增進教師幸福感，充分發揮教師專業成長促進者的作用。