論多媒體教學在現代學校教育的利弊分析

摘要 本文從多媒體教學的特點出發，分析了學校開展多媒體教學的重要意義，分析了多媒體教學的開展給學校教學帶來的新變化、新特點；同時也提出了目前開展多媒體教學的迫切需要關注的幾個問題并進行了分析。

關鍵詞 多媒體教學；變化；問題

1 多媒體教學的特點

多媒體教學就是指在教學過程中根據教學目的和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用現代化教學媒體并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程。多媒體教學作為現代化的教育模式為現代學校教育教學帶來了發展的契機，注入了新鮮的血液。

由于現代社會信息網絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，能夠實現教育信息的共享，使學習更加方便，受教育者不受時空限制，受教育的機會增多，并且多媒體多感官刺激效果好，溝通便捷，便于合作、協商、求助，有利于開展發現式和協同式教學，培養學生提出問題解決問題的能力，從而有利于學生創造能力的培養。

其次，網絡是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展多媒體網絡教學，有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養。

2 在學校課堂教學中員活運用多媒體可以達到良好的教學效果。

2-1 教材的科學化

根據教學理論和傳播理論，充分利用多媒體網絡的多媒體和超連接的特性，教材將趨于多媒體化、非線線性化；更為重要的是教學教材更新迅速，能夠跟上時代的步伐。這將有利于學習者的意義建構和教學質量的提高。

2-2學生主體化

多媒體教學的開展有利于學習者創新能力和信息能力的培養，使學生素質結構更為科學合理。學生由被動地接受知識變成了認知的主體，從被動地學到主動地學，從生搬硬套、死記硬背地學到帶著任務解決實際問題的學習，從按部就班的學習到自定步調自定目標的學習。有利于學生創新能力和信息能力的培養。

2-3教師主導化

教師角色將逐步發生變化，由傳統課堂教學中的知識講授者變成信息組織、編制者，成為學生學習的引導者、幫助者、促進者，不是“講壇上的圣人”，而是學生的親密朋友、“指路人”，成為課堂的主導者。

2-4課堂教學組織形式多元化

突破了傳統的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，使個別化學習、協同學習、課堂教學、遠程網絡教學等多種形式并存，大大提高了教學質量和教學效益。

2-5學校開放化

傳統的“學校”，是限于圍墻的學校。而如今廣播、電視等多媒體手段教學已經突破了這一模式，多媒體教學特別是遠程網絡教學的開展更徹底改變了“學校”的概念，使學校成為開放、虛擬、社會化的學校。為全民教育和終身教育提供了條件。

3 對當前學校開展多媒體教學需要關注的幾個問題

結合目前我國學校多媒體教學的現狀以及我們開展多媒體教學的實踐，以下幾點值得關注：

3-1多媒體教學的主管部門的作用

多媒體教學的主管部門(即現代教育技術中心)是學校多媒體教學的研究者、管理者、培訓指導者和保障者，起著領頭雁的作用。因此，現代教育技術中心水平的高低直接影響了多媒體教學的正常開展。

現代教育技術中心應自我加壓，潛心研究，廣泛交流，注重多媒體教學的理論研究和應用研究。學校領導對此應給予高度重視，為現代教育技術中心的研究和調研提供條件。這樣現代教育技術中心才能夠制定科學的發展規劃、評估體系，才能實施有效的培訓和指導；才能為多媒體的開展提供強有力的技術支持。

現代教育技術機構應不斷地對廣大的教師進行多媒體教學方面的培訓和研討，內容可包括現代教育基本理論、教學設計理論與方法、多媒體計算機使用及課件的編制、多媒體計算機網絡(計算機網絡的使用、網上信息的下載、網頁設計以及網上教學信息的開發、網絡教學模式等)。當然最佳途徑是利用多媒體開展培訓，這樣更為真實有效，更有說服力。

3-2注重開發網絡功能，為多媒體教學開展提供技術保障

網絡建成以后，我們只有不斷開發其功能，才能為教學提供有效的技術手段支持。一些院校校園網建成以后，僅僅是作為文件傳輸的工具，網絡運行效益極低，這不僅是巨大的浪費，更給網絡教學的開展帶來了技術上的障礙。還有其它方式，有待進一步開發。總之，我們要依托校園網，營造數字化的校園環境，綜合利用各種教學方式，充分發揮多媒體教學的優勢，以獲得最佳的教學效果。

3-3當前，網上成體系的質量高的教學資源較為匱乏，這嚴重影響了多媒體教學的開展。

學校要把豐富多媒體教學資源作為作為目前多媒體教學的中心工作來抓。

豐富教學資源要堅持多途徑搜集、務實開發的原則。主要有以下途徑：

選購：商業團體的制作和經營。

配發：教育管理部門統一組織下的制作，

交流：兄弟單位、同行間的相互交流

合作：教育研究部門、高等院校、中小學內的電化教育專業人員與一線教師的合作開發或同行間的合作；

自制：一線教師自行開發

3-4多媒體變成新的灌輸工具

不注重“以學生為中心”，不能發揮學生的主體性。在應用多媒體技術的過程中，我們經常可以發現師生交流的機會減少，缺乏感情溝通。師生交流變成人機交互，多媒體教學變成新的灌輸工具。

為解決以上問題，作為教師可以“注重教學設計，注重課堂教學實效，堅持以人才培養為中心”的教育思想，以“適時、適度、適當”為原則發揮多媒體教育的最佳效果。

“適時”即運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機，“適度”即多媒體的運用要做到既不喧賓奪主，也不能因噎廢食而全然不用，“適當”即多媒體要用在有利于學生內化教學內容之處。因為多媒體是教學輔助手段和媒體，教師要加強多媒體的輔助教學的針對性，避免過分依賴多媒體手段，根據教學需要、學生實際、教學內容選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體形式。

3-5多媒體教學管理問題

多媒體教學也并非十全十美：(1)多媒體教學對情感目標(如思想品質、心理素質等)和動作技能目標(如體育、實驗、手術技能等)的教學效果不是太理想。(2)學習者的自控力受年齡以及學習風格的影響。對于年齡較小、學習依賴性比較大的學習者來說，多媒體的教學效果并不明顯。(3)對教學設備的要求高。

大概沒有人會認為：因為多媒體教學的諸多優點，傳統的課堂教學會退出歷史舞臺。傳統的課堂教學模式有其明顯的優勢；有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織、管理和教學過程的調控，對教學環境建設要求比較低，教學效率比較高，更重要的是師生與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學的本身。

多媒體教學是學校教育面臨信息時代的重大抉擇，多媒體教學的開展給學校教學帶來了翻天覆地的變化，學校應積極創造條件，推進多媒體教學技術的發展；但與此同時，也不應完全否定傳統課堂教學的優長，學校應充分發揮其特有的人文和情感氛圍，注重教學的優化設計，尋求課堂教學和多媒體教學的最佳結合點，優質高效地培養能夠適應時代要求適合21世紀需要的新型人才。