任務驅動教學模式在中職院校計算機教學中的應用研究

[摘 要] 對任務型驅動教學模式的內涵進行了分析與研究，發現任務型驅動教學模式在中職院校計算機教學中的應用可以有效提高教學效率。最后從任務設計、布置以及學生主體性三個方面提出了具體的應用策略。

[關 鍵 詞] 任務驅動；教學模式；中職院校；計算機教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0068-01

任務驅動教學模式是基于建構主義而逐漸發展起來的教學理論，要求學生在完成相關任務的過程中同步實現知識的學習。中職院校的計算機課程具有實踐性強、應用范圍廣、知識更新快的基本特征。將任務驅動教學模式應用于中職院校計算機教學當中有利于學生綜合能力的培養。對此筆者進行了必要的分析與研究。

一、任務型驅動教學模式的內涵分析

任務驅動教學模式是以建構主義為基礎的全新的教學模式，在20世紀80年代，隨著認知心理學的不斷發展，建構主義逐漸發展起來，同時建構主義逐漸朝著合作、探索的方向不斷發展，最終任務驅動教學模式逐漸開始進入教學實際應用中。在任務驅動教學模式中，任務不僅是教學的主要手段，同時也是教學的目標。將學生的探究能力以及實踐能力的培養放在教學的首要地位，并將學生的職業能力發展貫穿于整體的教學中，在實際的教學過程中，教師針對具體的教學內容，設計成包含了不同知識點的具體任務，并要求學生完成相關的教學任務。學生在任務的驅動之下通過合作學習等方式進行探究性學習，最終循序漸進地掌握具體的知識與技能。在完成任務的過程中，學生必須進行積極主動的探索與思考，這就要求學生始終處于較為活躍的心理狀態中，從而可以有效地掌握相關的知識內容，最終提高學生的實踐能力，使學生在未來可以獲得較好的職業發展。

二、任務型驅動教學模式在中職院校計算機課程中的實際應用分析

在上文中筆者將任務型驅動教學模式的內涵進行了分析與研究，從中可以發現，任務驅動教學在中職院校計算機課程中的應用可以有效提高學生的學習效率，但是在實際的使用過程中，教師必須要掌握一定的策略才能有效提高任務型教學法的實際使用效率，在下文中筆者將展開必要的論述。

（一）結合學生的實際情況與教學內容設計合理的教學任務

教師在進行任務設計的過程中必須要以學生的實際認知能力以及教學內容的基本特征為出發點，對教材內容進行全面研究，掌握整體的知識體系與具體的知識點，從而設計出與學生的實際能力相符、循序漸進的教學任務體系。例如，在進行幻燈片的教學過程當中，筆者針對具體的教學內容設計了如下所示的教學內容：（1）要求學生了解PowerPoint軟件的基本功能以及相應的特點。（2）要求學生選擇PowerPoint所提供的模版設計出對應的多媒體演示文件，并通過幻燈片版式建立新的幻燈片，改變幻燈片的背景顏色。（3）根據實際需求在幻燈片中插入相關圖片并進行配音。（4）在文件中插入文本框，并輸入相關文字，同時設置文字的大小以及格式等內容。（5）設置幻燈片的動畫效果。

（6）在幻燈片中插入超鏈接。

（二）合理控制任務布置的時機與節奏等內容

在中職院校計算機課程的教學中，任務的布置需要在特定的時機之下進行，只有這樣才能突出任務的主題以及學生所需要掌握的具體知識點，從而有效提高教學效率。例如，教師在進行PS的教學過程中，在完成基礎知識的教學之后，立即要求學生對筆者所提供的圖片進行編輯與處理，學生在認識到PS的魅力之后迅速就投入到實際任務中，并有效地完成了任務。此外，教師所布置的任務需要遵循一定的節奏，充分考慮學生的實際能力與知識積累，根據學生的任務完成情況進行下一階段任務的布置。例如，教師在進行Word的教學時，首先要求學生完成Word一般編輯功能的使用，之后再要求學生進行表格處理等任務的學習。

（三）尊重學生的主體性

在實際教學中，教師需要充分認識到在任務過程中，學生才是主體，因此，教師需要給予學生更多的自由，讓學生自主進行相關知識的學習。例如，在網頁制作時，用Flash制作主題文字“我們的中國夢”的任務中，要求上述六個字依次出現，每個字要水平從反向轉到正向。對于這個任務，在指導學生按常規方法每個字都做一次的基礎上，引導學生通過自主合作探究，尋找更高版本、功能更強大的軟件，用第一個元件生成后面五個元件的方法完成主題文字的生成。

三、結語

任務型驅動教學模式在中職院校計算機課程中的應用可以有效提高計算機教學效率，筆者結合自己的實際工作經驗，對任務型驅動教學模式在中職院校計算機教學中的應用進行了分析與研究，希望能對廣大中職院校計算機教師有所啟發。

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