在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析方法

何玉民

在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下幾種分析的方法:

一、語境分析法

對(duì)語文閱讀教材的分析離不開具體的語言環(huán)境。同一詞語或句子在不同的語言環(huán)境里會(huì)具有多種不同的語言含義。根據(jù)詞不離句、句不離篇的語文教學(xué)特點(diǎn),對(duì)詞語、句子的分析首先要弄懂它們所處的具體的語言環(huán)境。例如:《我的老師》一文中“我用兒童狡猾的眼光察覺,她愛我們,并沒有存心要打的意思。”句中的“狡猾”二字在一般情況下表示“奸猾、詭詐”之意,而在這里(具體語言環(huán)境)則表現(xiàn)了兒童的天真頑皮,從而渲染出師生關(guān)系的親密融洽。

不少學(xué)生在閱讀分析中對(duì)詞義、句義的分析感到束手無策,因而盲目亂答,結(jié)果是語不中的。究其原因是沒有掌握語境分析這一有效的方法。因此,教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在具體語境中分析詞語的具體含義,要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)并分類整理,這樣才能真正把握文章的內(nèi)容,這種分析的困難也就迎刃而解了。

二、背景分析法

語文教材中許多文章都有一定的創(chuàng)作背景。尤其是名家名篇,更是有其鮮明的時(shí)代印記。這種鮮明的時(shí)代印記不僅標(biāo)示出作者寫作的時(shí)代背景,更鮮明地表現(xiàn)出作品的深刻的現(xiàn)實(shí)意義。因此,對(duì)作品的寫作背景的分析,就成為閱讀分析所必不可少的一部分,也成為理解作品、把握全篇的重要環(huán)節(jié)。這種分析實(shí)質(zhì)是一種因果關(guān)系的分析。教師指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章時(shí)代背景的分析,理解作者的寫作意圖,可以較為準(zhǔn)確地把握作品的主題思想。

例如:《故鄉(xiāng)》一文中所寫的“蒼黃的天色”“隱晦的天氣”以及“蕭索的荒村”,正是利用景物描寫的形式暗示出作者寫作的時(shí)代背景——辛亥革命十年后中國(guó)農(nóng)村日趨蕭條、農(nóng)民日益破產(chǎn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這樣的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)就是作品中主人公閏土生活的環(huán)境。他的悲劇命運(yùn)也成了歷史的必然。又如《變色龍》一文中的一段描寫:“飯館和商店的門像饑餓的嘴巴一樣敞開著,門口連一個(gè)乞丐也沒有。”同樣交代出沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)經(jīng)濟(jì)蕭條、民不聊生的凄涼景象。這段背景描寫為作品主人公奧楚蔑洛夫的丑陋表演搭建了一個(gè)歷史舞臺(tái)。

通常語文閱讀教學(xué)過程中都有背景分析這一環(huán)節(jié),如果教師能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)過的歷史知識(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的背景進(jìn)行分析,進(jìn)而結(jié)合課文所表現(xiàn)的內(nèi)容、所刻畫的人物去進(jìn)行深入的分析,找出二者之間的內(nèi)在的因果關(guān)系,就一定可以準(zhǔn)確地把握作品的主題思想和作者所刻畫的人物形象。

三、對(duì)比分析法

語文閱讀教學(xué)中常涉及大量的人物形象分析。在對(duì)文學(xué)作品中人物的性格、思想、心理的具體的分析中,運(yùn)用對(duì)比分析的方法,可以使人物的特征鮮明而具體,從而更加準(zhǔn)確地把握人物的思想性格。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比分析法時(shí),首先要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找對(duì)比點(diǎn)。所謂對(duì)比點(diǎn)就是某一事物中所具有的彼此相關(guān)的兩個(gè)對(duì)立面。找到了這個(gè)對(duì)立面,并能夠進(jìn)行深入的分析,思考產(chǎn)生這種對(duì)立的原因,就可以準(zhǔn)確地把握這一事物或人物的形象本質(zhì)。

例如:魯迅先生的《一件小事》中“我”和車夫?qū)Υ蠇D人的不同態(tài)度,以及對(duì)事件處理所采取的截然不同的做法構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。把握住這截然相反的兩種態(tài)度就可以準(zhǔn)確地把握住人物的性格特征和內(nèi)在本質(zhì)。

同一事件和人物前后不同的狀況也可以構(gòu)成對(duì)比點(diǎn)。例如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中的主人公閏土。少年閏土的圓臉、銀項(xiàng)圈、紅火圓實(shí)的手,中年閏土的蒼老、破氈帽、開裂得像松樹皮一樣的手;少年閏土夏夜看瓜時(shí)那小英雄的形象,中年閏土苦得像木偶人一樣的形象構(gòu)成了前后反差鮮明的對(duì)比。這些在同一人物身上發(fā)生的滄海桑田般的巨大變化,有力地說明了在半封建半殖民地的中國(guó),廣大農(nóng)民生活日益窮困窘迫,掙扎在水深火熱之中。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以事物的對(duì)比點(diǎn)為基礎(chǔ),去分析事物不同方面的情況以及不同時(shí)期的情況,在比較時(shí)達(dá)到對(duì)有關(guān)知識(shí)的把握,對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí),對(duì)人物現(xiàn)象的理解。這樣就可以較快地提高語文閱讀水平,形成自主閱讀的能力。

在語文閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析方法的關(guān)鍵是要找準(zhǔn)分析的角度。對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析,選擇具體的分析方法。但有時(shí)一篇文章的閱讀分析需要使用多種分析方法,因而指導(dǎo)學(xué)生選用分析方法也不是單一或絕對(duì)的,有時(shí)需要多種方法并用。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)分析的意識(shí),積極地進(jìn)行有關(guān)的訓(xùn)練,那么學(xué)生對(duì)各種分析的方法就會(huì)由生疏到熟練,最終形成獨(dú)立分析文學(xué)作品的能力。

在閱讀教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),對(duì)教師本身也相應(yīng)的提出了更高的要求,最重要的是教師首先要更新自己的教學(xué)觀念,真正樹立起“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,始終貫穿葉圣陶先生“教,是為了不教”的原則,真正做到不僅要傳授知識(shí),而且更重要的是傳授學(xué)習(xí)的方法;不僅要為學(xué)生“點(diǎn)石成金”,而且要教給學(xué)生“點(diǎn)石成金”的“手指頭”。只有堅(jiān)持不懈地這樣做,才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力,使他們體驗(yàn)到“自我實(shí)現(xiàn)”的樂趣,真正成為學(xué)習(xí)的主體。

(責(zé)編 李 曄)