去除“亂象”，給語文教學一片明媚的天空

王美霞

傳統的課堂教學模式正逐漸走出人們的視線,合作學習、討論式學習、綜合性學習風靡課堂,一度令人欣喜。可是當我們反思課堂教學的實效時,結果令人難堪:學生的錯別字越來越多,病句越來越多,背誦積累越來越少。教學場面熱鬧,教學氣氛熱烈,教學手段先進,教學生成精彩,但熱鬧的背后是丟棄了文本,精彩的背后是離開了“語文”。面對這種種“亂象”,筆者做了一些有益的嘗試。

一、去除熱鬧場景表面的“浮華”,培養學生良好的習慣

熱鬧的教學場景總是給人浮華的感覺:一篇文章讀完,書面上往往不留一絲痕跡,遇到不認識的字含混跳過;課堂上交流發言,語無倫次,但老師聽之任之,只有鼓勵表揚;一篇課文讀兩三遍就算學完了;課堂上老師的講課、同學的發言,筆記上不留只言片語。課堂上有學生查字典嗎?有學生記筆記嗎?但我們老師往往不會去關注學生這些看似過時的學習行為,我們關注的更多的是學生能從文中找到我們預設的答案,展開熱烈的討論,說出自己需要的生成。其實我們忽略的正是我們需要的,我們一味追求學生的表面活動,卻又時常埋怨學生的習慣太差,試問:日常教學中的習慣養成就如天馬行空,學生怎么可能養成好的習慣呢?

《語文課程標準》提出“養成語文學習的自信心和良好習慣”,“注重培養學生自主學習的意識和習慣”。所以教師在語文課堂上一定要將影響學生終身學習的習慣養成落到實處:如不動筆墨不讀書的習慣,查閱工具書的習慣,隨手做筆記的習慣,有條理的口頭表達習慣,熟讀背誦深思的習慣等。這些習慣的養成非一朝一夕之功,需要我們語文老師落實到行為上、語言上、思維上。如在閱讀鑒賞古詩時,我首先介紹閱讀古詩的習慣:第一,由題目確定詩歌的體裁題材,去猜測詩歌的內容。七律七絕往往先寫景敘事,再議論抒情,由此我們可以猜測詩歌的思路。第二,確認意象,體會意境,從意象的選擇,意象的色彩、神韻來體會感情。第三,通過詩眼和抒情議論的句子確認,深化對詩歌內容的理解。第四,結合背景分析作者的寫作意圖。為了培養學生有步驟的閱讀詩歌的習慣,我把詩歌鑒賞的順序列成表格,讓學生填表閱讀,長久練習,外在的表格逐步就內化為學生閱讀詩歌的思維習慣。各種習慣都嚴格要求、嚴格落實,養成良好習慣的學生才叫訓練有素。

葉圣陶先生指出:教師的任務是讓學生“把某些精要的東西化為自己的血肉,養成永遠的習慣,終身為之,永遠實踐,這才對于做人真有用處。”所以我們在推行新課程的同時,千萬不要讓學生養成浮華的學習習慣。

二、去掉看似嚴密精彩的教學設計,努力促進學生閱讀思維的發展

目前,中學語文教學設計環節大體可以用一個不變的流程進行:激趣導入,作者簡介,朗讀課文,整體感知,合作探究,美點賞析,拓展延伸。在這樣的課堂上,教師還是牽著學生的鼻子走,一堂課下來,即使學生看似解決了教師預設的許多問題,完成了預設的各個環節,但學生往往對文本的語言卻知之甚少,在閱讀的方法和規律的積累上毫無收獲,閱讀的思維沒有得到應有的發展。

教師的教學目的,應該是通過閱讀課的“教”,讓學生懂得如何去閱讀相關的文章,就教學而言,課內閱讀是主體,課外閱讀只是補充;但是就效果而言,課內閱讀是準備,課外閱讀才是應用。因此,教師在進行教學設計時要切實貫徹以學生發展為本的理念,授之以法,從而實現“不待老師教,自己能讀書”的理想境界。要實現這樣的理想境界,我們語文老師一定要忍痛割愛,去掉那些絢爛的、讓我們自我陶醉卻讓學生收獲甚少的課堂設計。閱讀課一定要抓住教學的主問題。教學的主問題就是從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。

我們的課堂教學要彰顯以學生為主體的教學方式,學生在課堂學習上有主動性,首先得表現為學生具有強烈的問題意識。所以我們的日常課一定要刺激學生尋找教學的主問題,培養學生的問題意識,引導學生的思維發展,長期訓練,我們的學生自然就學會了讀文章,掌握了閱讀的方法和規律。我們的語文教學千萬不能“穿著新鞋走老路”。

三、去掉無序低效的自主、合作、探究,注重課堂的實效

合作探究的學習方式有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發,有利于學生互助協作精神的培養,有利于發展人的社會性。于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式,但有的老師為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽,時不時地就來個小組討論,動不動就來個合作探究,使我們的課堂又走向了另一個極端:要么一個成員在權威地發言,其他成員洗耳恭聽;要么學生熱火朝天地討論,教師緘口不言;要么學生活靈活現地表演,教師微笑著觀看,這樣的課堂表面上一片“歌舞升平”,實質上卻是無序和低效的。因此,我們每一個語文老師在設計小組探究討論時,一定要參照幾個標準:思維的挑戰性、內容的目的性、參與的全員性,不能只追求討論的形式,不追求討論的效果。教師在預設課程時,一定要認真研究需要討論什么內容,怎么去討論,如何展示和評價討論合作的效果。在實施的過程中,老師在討論之前要做好必要的引導鋪墊,讓學生對文本進行必要的朗讀品味,給學生充分的思考時間,讓學生對文章的內容有了深刻的理解后再展開討論,這樣的交流討論才有一定的效果。

語文課堂有時“沉靜”比“活躍”更有效,見問題就討論,動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課,我們的語文老師要果斷地摘除這些不會結果的“謊花”,提高語文課堂的實效。

去除“亂象”,語文教學的天空才會更加明媚,愿我們的課改之旅踏上一片美麗的艷陽天!

(責編 李 曄)