淺談譯林版《牛津高中英語》跨文化教學滲透

闞德琴

英語課程標準中明確指出:“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎……文化意識是得體運用語言的保障?！币胧箤W生充分了解英語國家的文化,提高學習的效率和質量,教師須采用多種多樣的方式,勇于創新,不斷嘗試。那么,教師在教的過程中怎樣把文化信息傳達給學生呢?筆者在教學過程中嘗試了以下幾種方法:

一、挖掘教材,發現文化之源

每一套教材都有它的獨到之處,牛津教材亦如此。如,《牛津高中英語》模塊3的第三單元“Back to the Past” 中Reading“Lost civilizations”這一主題有很多的信息可以挖掘。課文中有四幅圖片,分別顯示“ The Statue of Zeus”,“The Taj Mahal”,“ The Hanging Gardens”,“The Potala Palace”。學生對最后一個可能很熟悉,它位于我國的西藏,對其他的可能就很陌生,故在教授本單元之前,可讓學生查閱人類歷史上出現的著名奇觀以及遺跡。學生查閱之后,可以列舉出很多,比如說中國的萬里長城、埃及的金字塔……在肯定學生課前做的準備工作同時,教師可以傳達更多的信息給學生。

二、小組活動,體驗文化差異

在教學中,教師應當組織形式多樣的活動,為語言學習提供真實的情境,讓學生在濃烈的文化氛圍中傳遞和接受信息,從而習得知識,發展交流表達的能力,追求教學效益的最優化,根據高中學生的特點,激發學生思辨的能力。小組活動可以是學生自由成組,也可以由教師劃分好,根據不同的主題來安排。

例如在完成模塊2中閱讀“An adventure in Africa”以后,可以給出這樣的辯題:“Do you think its good to go traveling ?”且看學生討論的結果,以表格形式呈現:

學生分成了四大組,兩大組為一組,討論得很激烈,感覺有點像辯論賽,幾乎每個同學都能參與其中,大家到了快下課時,還意猶未盡。這樣形成一個良性循環,等再次上課時,每位同學對于英語的“說”不會再那么害怕了。

三、視聽結合,培養文化審美情趣

人的審美是一種精神需要,是對美的事物和現象的期望和追求。如果一個人沒有追求美的欲望,也就無所謂感受美、欣賞美、理解美和評價美了。一個人的成長過程中,絕不能離開審美素質的培養。豐子愷曾經說過,藝術能夠陶冶性情,使生活富有意義,使人超脫卑微、痛苦、迷茫的生活。蔡元培先生也肯定和贊美這種“美的教育”。他說:“美的東西,雖饑不可以為食,寒不可以為衣,可是卻省不下來……求美和求知一樣,同是要事?！?/p>

我們的學生不僅要學會欣賞本民族傳統的文化之美,也要學會欣賞其他民族和國家的美。譯林教材有很多這方面的例子,如模塊四第二單元“Sports events”這一塊可看可聽的東西有很多,最值得看的就是我國申奧成功以后設計的吉祥物的宣傳片,很好玩,也很可愛,我在上這一單元時,讓學生看這段片子,學生都笑出聲了。這時要讓學生明白這樣一個道理:民族的,才是世界的!首先我們要學會欣賞本國的文化,接下來也要學會欣賞世界各民族的文化。很多的運動項目,都展示力量與速度之美,給學生充分的視覺享受,讓他們對于運動的理解、對于生命的理解有一個全新的感受。

四、深入教材,感受人文之美

人文精神既不是一些抽象空洞的說教,也不是艱深晦澀的理論教條,它滲透在哲學、文學藝術、歷史等具體學科之中,積淀于人類幾千年的文明發展所形成的經典文化之中。加強文化素質教育,無疑也是具體生動的人文精神教育。

教材模塊三中第一單元“The world of our senses”中的Reading “Fog”中講了一個很美的故事,大意是一個盲人在大霧中幫助迷路的人回家,可讀性很強。學生會驚訝于盲人的方向感。在生活中,我們有時對別人的困難無動于衷,覺得事不關己,高高掛起,但連盲人都盡自己的力量去幫助別人,更何況是正常人呢?這個故事給學生很大的震動。上完這課,給時間讓學生討論,學生一邊感嘆于人感覺器官的強大,一邊感嘆于自己的不足,還結合我國的張海迪、美國著名的盲人作家海倫·凱勒進行討論,另外還有他們自己讀過的故事《盲道》,講的是一位母親,因為眼部手術可能會導致自己的寶貝女兒失明,怕女兒適應不了盲人的生活,于是這位母親每天晚上在安頓好女兒后,就帶著拐杖,蒙起眼睛,自己開始練習走盲道,不知道摔了多少跤,磕破了幾次皮,終于可以閉著眼睛走路的時候,幸運的是,女兒的視力漸漸恢復了。一次,一家三口散步,母親說她閉著眼睛可以穿過馬路時,女兒不信,最后是父親揭露了真相,女兒失聲痛哭。母親的愛是偉大的,也是無私的。試問,這個世界上,有沒有為人子女能為父母做到這一點的呢?這個問題的提出,讓學生們陷入了沉思。這種狀態教者不要擔憂,不是壞事,最起碼他們在動腦筋,這對學生人文精神的培養是十分有幫助的。

(責編 周侯辰)