信息技術手段在特殊教育中的運用

張卓星

【摘要】信息技術是推進教育改革與發展的重要舉措,研究和運用信息技術促進特殊教育的發展是勢在必行的。文章就如何運用信息技術的優勢、手段來促進特殊教育的快速發展,信息技術在特殊教育中的應用原則、實施模式和實施策略等方面進行了探討。

【關鍵詞】信息技術;特殊教育;應用原則;實施模式

【中圖分類號】G420-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2009)11—0036—04

引言

信息時代的到來,使得信息技術教育成為教育的先鋒。信息技術教育的內涵日趨豐富,手段也日益完善,對教育產生了重大的作用:技術可以使教育更有成效、更富有個性,更為迅捷的學習,同時使教育建立在更加科學的基礎上,使受教育機會更加均等。

信息技術的發展惠及到接受教育的每一個人。“我們在為計算機及信息技術的飛速發展所帶來的巨大變化而雀躍得時候,我們那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地關注著信息技術的一舉一動。更為重要的是,我們那些特殊的同胞更需要信息技術的幫助。”[1]如何運用信息技術手段來改善、促進特殊教育的快速發展將是本文探討的內容。

一 我國特殊教育信息化發展狀況

1 教育信息資源的獲取與利用

教育資源是信息化教學中最為關鍵的要素之一,也是教育信息化重點建設的內容。許多特殊學校的領導認為只要有了計算機,學校就能夠進行信息化教學,就達到了教育信息化。教育信息化建設不只是簡單的現代化的硬件設施建設,更加是軟硬件的協同作用,缺少軟件的支持,硬件只能是簡單的擺設,不可能發揮出其對教學的強大支持作用。因此,為教學提供保障的信息資源建設成為教育信息化建設的關注點之一,要從根本上解決信息化過程中“有路無車、有車無貨”的矛盾。

2 特殊學校教師在信息化方面的狀況

(1) 特殊學校教師對教育信息化的理解

教師是信息化的參與者、利用者和執行者,教師對教育信息化概念的理解將影響著他們在教育過程中的表現。特殊學校的教師和校長對教育信息化的認識還只是停留在計算機教育水平,對信息化的內涵理解很膚淺,這與特殊學校的教育現代化進程緩慢有關,相對于普通教育來說,特殊教育是基礎教育中發展比較薄弱的部分,特殊教育信息化在實施過程中會有相當多的困難,這種現狀嚴重地影響著特殊教育的發展速度和質量。目前,首先要解決的就是加強教師培訓讓教師形成正確的理念。

(2) 特殊學校教師接受培訓情況

教師參與信息培訓是教師繼續教育中的一項內容,但培訓的內容是以普通教育為樣本;培訓后,教師難以把所學的技術應用于特殊教育教學中,再加上特殊學校的信息化設備相對落后,沒有辦法使用。因此,特殊學校的教師必須把特殊兒童的特殊需要放在教學設計和信息化準備的最重要位置,教師在校內培訓過程中,結合學校的校本課程的開發,利用信息技術對特殊兒童進行個別訓練,促進教師信息技術水平的提高。

(3) 特殊學校學生在信息化方面的狀況

特殊兒童是由于某些生理的、心理的和社會的障礙,使其身心的發展異于正常發展規律,并無法從一般的教育環境獲得較好的學習效果,需要借助于教育上的特殊幫助,才能充分發展其潛在能力的兒童。特殊兒童也稱為發展過程中有特殊需要的兒童。特殊兒童是一個比較廣義的概念,在特殊教育中使用的是相對狹義的概念,主要是三類特殊兒童,即視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾,也就是常說的盲、聾、弱智。

特殊兒童對信息技術的理解:特殊學生在掌握信息技術手段上還處于比較落后的狀況。總體上看,特殊學校在開設信息技術教育課程方面起步比普通教育稍晚,進展遲緩,特殊兒童的特殊需要也阻礙了他們與普通兒童共同通向未來的進程。為了吸引特殊兒童學習和使用信息技術,在教學內容和方式上都要考慮他們的興趣和特殊需要。

二 信息技術的獨特優勢

以計算機為核心的現代信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等。作為新型的教學媒體,當與各學科的課程加以整合,具有以下優勢:

1多媒體計算機的交互性能夠有效地激發學生學習興趣和充分發揮學生的主體作用[2]

在特殊教育中,每個學生的需要都不相同,因此因人而異式的教學顯得至關重要。多媒體計算機強調人機交互,學習者可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇適合自己需要的信息,并將自己的體會、疑難、建議及時反饋給多媒體系統,并通過多媒體系統反饋給教師,教師根據每個學生的反饋信息,適時調整教學內容、教學進度和教學方法,以滿足每個特殊兒童的特殊需要。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義,它能有效地激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望,從而形成學習動機。在教學過程中,學習者才是學習的主體,只有發揮學生的主動性、積極性,才能獲得有效的認知,真正體現出學習者的主體作用。

2多媒體計算機提供外部刺激的多樣性是其它任何教學手段所無法比擬的且利于知識的獲取與保持

多媒體計算機提供的外部刺激不是簡單的單一刺激,而是集圖形、文字、圖像、聲音、動畫等多種感官于一體的綜合刺激。由于特殊兒童的大腦或其它器官受損,使其認知方式發生改變,具有特殊性,因此調動多種感官參與,補償其缺陷是特殊教育的一項重要原則。這對于知識的獲取有著非常重要的意義。

從記憶的角度看,同時通過多種感官刺激會明顯提高記憶效果,學習者可以自行調控信息呈現速度,重復使用,小步驟、多循環,以增強學習者對知識的保持。

3 多媒體網絡可以使盲童、聾童、肢殘兒童等存在行為困難的學習者,足不出戶就能從圖書館查閱資料,或者得到有關老師的指導。

與全球互聯網結合,多媒體不受時空的限制,具有豐富的表現力。所謂“不受時空限制”有兩層含義;一是指信息來源不受限制,多媒體的信息來源可以上下數千年,縱橫幾萬里,一些不易觀察到的現象如火山爆發、海嘯、醫學手術等,都可詳細真切地呈現在學習者眼前;二是指信息的獲得不受時空限制,多媒體信息借助多媒體網絡、信息高速公路等實現遠距離輸送,達到資源共享。

三 信息技術在特殊教育中應用的原則

1 正確運用缺陷補償理論

“缺陷補償理論認為任何人在一個方面出現缺欠,將會在另外一個或幾個方面得到補償” [3]。比如:聽力殘疾兒童,由于先天或后天原因部分或全部喪失語言和聽力能力,為了補償他們在聽覺上的障礙,就需要加強他們的視覺觀察力和頭腦分析能力;視力殘疾的兒童由于喪失了視覺能力,因此要加強他們在聽覺和觸覺上的能力。因此,利用信息技術手段進行教學時應該特別注意體現補償性原則。

我們可以在聽力殘疾兒童的教學中較多地運用表現實景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫和豐富多彩的圖片,形象、真實地突出教學的重點和難點;在教學過程中對于那些用不能用語言(手語)表達清楚,而又非常重要的知識點,利用教學軟件等手段來完成,既回避了繁瑣教學語言的重復無效的使用,又使學生利用視覺直觀地獲得所學內容的信息,從感性上對新知識有了認識,從此攻克語言障礙這一難點。

在盲童教學中利用他們聽覺的發達,對于難于理解的景物描寫可以通過播放表現這種情景的音樂來刺激學生的想象能力。補償性原則使信息技術在教學中應用顯得更加必要和合理。

2 直觀性與抽象性相結合的原則

特殊教育教學是以形象直觀為其特點的,但是直觀的感性的教學只能產生表象認識,知識的掌握還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象,以上升到理性認識。因此,在現代教育技術的運用中注意將直觀性與抽象性緊密地結合起來,才能更好地完成教學任務。

3 科學性、技術性、藝術性相結合的原則

利用現代教育技術手段進行教學活動,主要是對一些已有的材料重新組織,編制成教學軟件和相應的素材庫,它們是記錄、存儲、傳輸教學信息的載體,是按照教學大綱編制的有明確的教學目的和嚴格的科學性。科學性是檢驗教學效果標準的基礎,技術性是保證教學活動順利進行的重要條件,藝術性是為科學性和技術性服務的。三者有機地結合能夠使現代教育技術手段在教學中體現出無窮的魅力。例如:網絡教學是現代教育技術手段中最年輕的技術,在特殊教育領域合理地應用互聯網的優勢,會使我們的受教育者超出時間和空間的限制,鼓勵和幫助有特殊需求者回歸主流社會。

4 正確把握信息技術的使用尺度原則

在特殊教育教學中運用多媒體能增強教學吸引力,提高課堂效率。但凡事要講個“度”,過猶不及。多媒體技術雖然擁有很多優勢,但不可能是包醫教育“百病”的靈丹妙藥,所以那種期望用多媒體技術代替教師作用的想法是不切實際的。如果一節課的教學內容全部運用多媒體,教學重點就不會突出,學生也容易產生厭煩或逆反心理,學習效果就會受到影響,多媒體技術在課堂教學的應用就會失去應有的價值。

四 信息技術在特殊教育中的實施模式

1 課堂教學中信息技術實施模式[4]

信息技術在特殊教育中應用的實施主要是在課堂中進行。根據學生的最大需要,提供給他們能夠接受的最適合的服務方式及最有效的處理策略。我們要在教學中,注意發展學生的視覺、觸覺和運動覺等感覺器官,從整體入手注重揭示知識間的內在聯系及其規律,理清知識脈絡的同時,充分發揮信息技術手段,變抽象的知識為直觀、形象、生動,使得學生能透徹理解,系統掌握,靈活運用。

對于就讀于普通中小學中的特殊學生我們更要制定個別輔導計劃,將集體教學與個別教學相結合來實施。多種教學策略的針對性的運用將滿足特殊學生的身心智力發展。

從圖1中我們可以看到信息技術在特殊教育課堂中解決學習者問題所發揮的優勢。對于這些特殊的學習者,教師可采用直接服務方式或直接與間接相結合的方式。對于認知能力不高的學習者,教師可以采取程序教學法,對問題采用小步伐、由易到難地分析解決,每前進一步都給學生積極的反饋,從而使學生保持高昂的學習情緒。

2 生活技能培訓中信息技術實施模式

我們進行特殊教育的目的是讓學生和正常人一樣工作和生活。教師要盡量引導他們在生活中使用信息技術。比如,定期給老師發E-mail,利用百度等搜索引擎進行查找所需的信息,要充分利用客觀環境,適時地激發學習者使用信息技術以解決現實生活問題的積極性和實際需求,加深學生對信息技術的駕馭能力。還可以使用視音頻資料幫助學習者糾正口形、發音;鼓勵學習者利用語言進行交往,引導學習者正確地描述日常生活中的事物,并展示給其他學習者。

因此,在教育中應該注意適時地激發學習者對信息技術的需要,激發學習者積極主動地運用信息技術去學習,這樣既能解決學習、生活和工作中的難題,又能加深對學習者信息技術的駕馭能力。

3 職業技能培訓中信息技術實施模式

特殊教育的最終目標是讓特殊學習者回到社會生活中,和正常人一樣工作和生活,自食其力成為對社會的有用人才。因此,要加大職業技術教育的成分,強化勞動技能的培養,結合學生的實際開設一些技能培訓課程,通過信息技術的運用,使學習者完全理解掌握技能培訓的每個要點。

五 特殊教育信息化發展策略

1 建立推進特殊教育信息化的管理機制

(1) 教育觀念的更新與轉換

觀念變革是教育改革和發展的先導。教育觀念對人們的教育實踐具有指導意義。在教育過程中,教育觀念變革是先導,教育體制改革是關鍵,教學改革是核心,教育質量與效益提高是目標。

在特殊教育信息化過程中教育觀念的轉變主要涉及有兩個方面的困難:一是教育信息化的觀念建設,二是特殊教育觀念的建設。教育信息化是信息社會的必然結果,伴隨著社會信息化的出現而產生。

(2) 加大特殊教育資金投入力度

特殊學校的教育經費是由國家統一由財政劃撥的,但是所有學校在信息化建設過程中都提出經費困難。尤其是“買得起馬,配不起鞍”是許多校長的共同問題,有的學校還在配備信息化設備后,要負債前進。政府要在政策上對特殊教育有一定的傾斜,重視特殊教育信息化的發展,增加對特殊學校的投入,多渠道籌措資金;全社會關注和參與特殊教育工作是當今世界特殊教育發展的趨勢之一。

(3) 設立教育專家咨詢委員會

特殊教育的發展離不開教育理論的指導,在實踐中也離不開專家的指導,在特殊教育信息化的發展中,建立一個專家咨詢委員會,為特殊教育信息化提供咨詢和指導,協助學校制定信息技術課程標準,評估教學中信息技術的應用是否適合特殊兒童的發展特點,幫助教師選擇合適的信息資源組合成適用的課件進行教學,對特殊兒童的個別訓練和缺陷補償提供幫助。

2 優化特殊學校的信息化設備,建立特殊教育信息資源庫

(1) 優化特殊學校的信息化設備

開展或發揮教育信息化的作用,首先要有一定的信息化技術裝備,需要加強教育的物質技術建設,提高學校的信息化水平。針對特殊需要的兒童,除了要有與普通教育相同的信息化設備以外,還要有適應特殊兒童的特殊需要的設備,應該在這方面加大投入。

(2) 建立特殊教育信息資源庫[5]

信息化教育教學活動需要有強大的教育信息資源庫的支持。對于教師來講,高質量的備課,合理有效地利用積件、課件完成教學任務,以及教師的再學習等等都離不開強大的教育信息資源庫的支持;對于學生來講,培養學生利用信息技術的能力,培養學生研究性解決問題的能力,培養學生的創造力和學習的能力,不僅需要教育信息資源庫,而且其質量的高低也影響教學效果;教學資源是信息化教學中最為關鍵的要素之一,也是教育信息化的重點建設內容,根據中國特殊兒童數量多、80%分布在廣大的農村地區、特殊教育學校數量不多、規模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育學校一次性投資太大等國情,特殊教育的發展區域性明顯。信息化教育的開展可以改變這種不均衡,利用網絡等信息化方式讓不發達地區的學校和學生獲得同樣的教育資源。

為了更好地發揮現代信息技術在教學過程中的作用,必須有系統的、豐富的、科學的教學信息資源的支持,教育信息資源的建設日益顯現出其必要性。基礎教育信息資源庫不能滿足特殊教育學校的特殊需求。

結束語

隨著數字化技術時代的到來,信息技術的應用更加方便地在聽覺、視覺和其他感知方式之間進行轉化,幫助人們實現多渠道學習,克服或弱化了某一感官障礙帶來的困難;實現了個性化的網絡學習,信息無障礙為特殊教育帶來了全新視野和技術手段。

參考文獻

[1] [美]Priscilla Norton,Karin M.Warburg著,吳洪健,倪男奇譯.信息技術與教學創新[M].北京:中國輕工業出版社, 2002:5-10.

[2] 肖黎.信息技術手段在特殊教育中的運用[J].河南教育學院學報(哲學社會科學版),2007,(2):81-83.

[3] 張家年,朱曉菊,程君青.教育技術應用和研究的盲區——殘疾人群的教育[J].現代教育技術,2006,(4):13-15.

[4] 喬貴春,李娜,彭文輝.特殊教育中信息技術的應用初探[J].現代遠程教育研究,2005,(6):23-25.

[5] 韓玉敏.基于仿真技術的聾啞教學設計與實現[J].現代教育技術,2008,(S1):48-49.