基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

李東亮 卜彩麗 劉紅星

【摘要】信息通訊技術(shù)(ICT)與主題單元教學(xué)整合是我國教育信息化的核心內(nèi)容,得到了眾多研究者的關(guān)注。目前,廣大一線教師對(duì)ICT與課程整合的認(rèn)識(shí)仍存在片面或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),與此同時(shí)理論研究者們也沒有給出一個(gè)具有說服力和實(shí)用性的模式來指導(dǎo)一線教師的教學(xué)過程。文章主要闡述了主題單元的概念,并提出了基于ICT的主題單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型,為了幫助教師更好地理解和如何使用該模型,并附一案例加以說明。

【關(guān)鍵詞】ICT;主題單元;教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì);案例

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)11—0050—04

一 引言

信息通訊技術(shù)(ICT)必將改變學(xué)習(xí)者和教育者的學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)。ICT與課程整合是我國教育信息化的核心內(nèi)容,目前,廣大一線教師對(duì)ICT與課程整合的認(rèn)識(shí)仍存在片面或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)理論研究者們也沒有給出一個(gè)具有說服力和實(shí)用性的模式來指導(dǎo)一線教師的教學(xué)過程。ICT與課程整合的重中之重就是基于ICT的教學(xué)設(shè)計(jì),因此深入研究基于ICT的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得非常必要。而新課改要求改革課程內(nèi)容,加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,而要到達(dá)這個(gè)目標(biāo),教師必須進(jìn)行必要的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)。本文主要闡述了基于ICT的主題單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型,以及如何指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),為了幫助教師更好地理解和使用該模型,并附一案例加以說明。

二 有關(guān)主題單元設(shè)計(jì)

所謂主題,是指整合教學(xué)目標(biāo)的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。主題可以分解成許多的問題來解決,問題又可以進(jìn)一步具體化為可操作的任務(wù)[1]。主題的應(yīng)用可分為三個(gè)不同的層次:從宏觀的角度來看可以是一個(gè)內(nèi)容體系(即主題);從微觀的角度看可以是一節(jié)課(即課時(shí));從中觀的角度來看,定位在單元層面上的應(yīng)用,則稱為主題單元,如圖1所示。

主題單元(Thematic Unit),指與具體主題相關(guān)的一個(gè)教學(xué)單元,單元中的所有活動(dòng)相互聯(lián)系。例如,人民幣研究,家鄉(xiāng),沙塵暴,能源研究等[2]。從設(shè)計(jì)層次上來說,基于單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。祝智庭教授認(rèn)為,進(jìn)行中觀的主題單元教學(xué)有如下理由:增進(jìn)信息技術(shù)的有效使用;精簡課程;展現(xiàn)學(xué)習(xí)的交叉學(xué)科本質(zhì);提高學(xué)生興趣和精力投入;擴(kuò)展評(píng)估策略;采用合作/協(xié)作學(xué)習(xí);使學(xué)生注意力集中于掌握學(xué)習(xí)目標(biāo);使學(xué)生信息素養(yǎng)融合于創(chuàng)造性活動(dòng);塑造學(xué)生利用資源進(jìn)行研究的習(xí)慣;有利于學(xué)生安全使用網(wǎng)絡(luò)。

主題單元的設(shè)計(jì)可計(jì)劃分為單學(xué)科的主題設(shè)計(jì)模式,多學(xué)科的主題設(shè)計(jì)模式,跨學(xué)科的主題單元設(shè)計(jì)。這里我們著重介紹單學(xué)科的主題單元設(shè)計(jì),即主題直接來自某一學(xué)科科目。這種主題方式一般結(jié)構(gòu)較為簡單,以單學(xué)科為主,其他學(xué)科知識(shí)以輔助材料的形式存在。其主要特點(diǎn)是:①每個(gè)單元通過圍繞各個(gè)主題而設(shè)計(jì)教學(xué),把各種知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,還原知識(shí)本來的面目。②根據(jù)主題圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)生的主體活動(dòng),然后以學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)組織資源,主題資源的選擇和使用都與學(xué)生的主體活動(dòng)緊密相關(guān)。③在新課程理念的指導(dǎo)下,呈現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方式。

三 基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型的提出及各部分功能分析

1 模型簡介

在這個(gè)信息時(shí)代,ICT早已被人們所熟知。將ICT融入教育領(lǐng)域促進(jìn)教育改革已成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。目前,已有許多可用于幫助教師運(yùn)用ICT進(jìn)行教學(xué)的系統(tǒng)模型。例如:ASSURE模型:分析學(xué)習(xí)者、確定目標(biāo)、選擇方法媒體和材料、利用媒體和材料、學(xué)習(xí)者參與、評(píng)價(jià)和修改。ICARE模型:(1)引入學(xué)習(xí)主題,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以及闡述學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)連接,主要是在學(xué)生已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上引進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(3)應(yīng)用,主要是創(chuàng)建一個(gè)新的應(yīng)用情境,促使學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于另一個(gè)新的情境,促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的遷移。(4)回顧,主要是幫助學(xué)生重新思考新學(xué)過的內(nèi)容,這往往表現(xiàn)為學(xué)生之間對(duì)某一設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行的討論。(5)拓展,主要是提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料,供學(xué)生參考或進(jìn)一步思考[3]。這些模型對(duì)各種資源和工具與教學(xué)的整合只起到了引導(dǎo)作用,沒能使教師思考,為什么要以這種方式進(jìn)行整合。

圖2展示了基于ICT的主題單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型。這個(gè)系統(tǒng)不僅具有邏輯性,而且具有易操作性。這一模型以線性方式呈現(xiàn),每一步的進(jìn)行都是以上一步的完成為基礎(chǔ),在實(shí)際的操作過程中,教師只有在完成了上一步驟才可以進(jìn)行下一步驟,每一步都是環(huán)環(huán)相扣的。最重要的是,這一模型要求教師清楚地明白,為什么要使用這些技術(shù),怎樣有效地將技術(shù)與教學(xué)整合。

2 各部分功能分析

此模型能將ICT有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中,ICT的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使其分析問題是更具條理化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并提高學(xué)生的參與性。它主要有七部分組成:提出問題、教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)支持、理論基礎(chǔ)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等,下面我們來一一介紹各部分的功能。

(1) 提出問題

這一模型從提出問題開始,問題是單學(xué)科的內(nèi)容體系中所要求掌握的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如,“能源”這一知識(shí)點(diǎn),提出“我們要采取什么措施來預(yù)防我國將要面臨的能源危機(jī)?”這一問題。問題的提出是這個(gè)模型中的第一步,要求這個(gè)問題具有真實(shí)性、不易建構(gòu)性和挑戰(zhàn)性。另外,還要求這個(gè)問題與目標(biāo)群體(即學(xué)生)具有關(guān)聯(lián)性。通常,教師都會(huì)設(shè)想,學(xué)生會(huì)明白提出問題與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,也會(huì)理解所提問題的價(jià)值,可事實(shí)恰恰相反,如果問題與他們毫無聯(lián)系,他們就不能將自己置身于這一問題之中[4]。

(2) 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)明確指出了在主題單元教學(xué)完成時(shí)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可以依據(jù)ABCD模式(A代表對(duì)象,B代表行為,C代表?xiàng)l件,D代表標(biāo)準(zhǔn))寫出具體的教學(xué)目標(biāo)。例如,在“能源”這一主題單元結(jié)束時(shí),學(xué)生能夠用概念圖100%正確地描述出我國的能源現(xiàn)狀。

(3) 技術(shù)支持

為了能夠闡明問題且達(dá)到教學(xué)目標(biāo),要求教師仔細(xì)考慮清楚,在主題單元教學(xué)中可能會(huì)使用到的所有技術(shù)。在模型中所說的技術(shù)主要是指軟件方面,如:多媒體課件、基于網(wǎng)絡(luò)的資源以及通訊工具(如:語音聊天、論壇等)、概念圖或其他的ICT工具。

(4) 理論基礎(chǔ)

使用ICT不是因?yàn)樗m用,或是在某種程度上可以展示出它的有效性,而是能夠加快學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高學(xué)習(xí)效率。如果技術(shù)使用不當(dāng)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到反作用,影響學(xué)習(xí)效果。教師需要挑選適合的技術(shù)并證明:

① 適合這個(gè)主題嗎?為什么?

② 使用這些技術(shù)對(duì)教學(xué)效果有何作用?

③ 這些技術(shù)是怎樣對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生幫助的?而且Boblyer、Edwards和Havriluk還指出,要從以下幾點(diǎn)解釋使用這些技術(shù)的合理性:

a、增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

b、提高教師教學(xué)水平。如:幫助學(xué)生將資料或問題直觀化、具體化,或幫助監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。

c、幫助改革教學(xué)方法。如:合作學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)等。

d、提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的能力[5]。

(5) 教學(xué)策略

在確定使用哪些技術(shù)并明確知道使用他們的原因之后,教師必須決定如何高效地將所選技術(shù)融入主題單元教學(xué)之中。因?yàn)橐粋€(gè)主題單元是由多節(jié)課來完成的,使用ICT來輔助教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)分散在每節(jié)課之中,而對(duì)于每節(jié)課,教師都應(yīng)該清楚的回答以下問題:

① 我們將會(huì)使用到與ICT有關(guān)的哪些資源,如:網(wǎng)站、學(xué)習(xí)光盤或?qū)W習(xí)包?

② 我們應(yīng)采取什么樣的方式來使用這些資源?

③ 我們?yōu)槭裁匆赃@種方式來使用這些資源?

④ 在課堂中學(xué)生要做什么?

⑤ 是否提供書面資料并講授?

對(duì)于整個(gè)主題單元教學(xué)來說,教師需要搞清楚,怎樣把這節(jié)課所講的內(nèi)容與下節(jié)課將要講的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來,以及這樣做的原因。其次,當(dāng)教師進(jìn)行基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn):

① 學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)能夠提高學(xué)生的批判性思考及深層次思考的能力

② 學(xué)生能夠理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容

③ 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

④ 學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、步調(diào)及結(jié)果

(6) 教學(xué)評(píng)價(jià)

通常,在主題單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生將會(huì)對(duì)其做出評(píng)價(jià),看看與這一主題單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這一評(píng)價(jià)會(huì)反映在過程和結(jié)果兩個(gè)方面。對(duì)于過程的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生使用ICT完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、在小組中的表現(xiàn)以及最后的作業(yè)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程使用的方法有填寫在線反饋調(diào)查表、自我評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的目的在于調(diào)查學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,如:問題的解決方法或使用了哪些技術(shù)。一般有兩種方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果:一種是基于ICT的,另一種是不基于ICT的。基于ICT的評(píng)價(jià)包括基于計(jì)算機(jī)的測(cè)試、PPT展示、在博客上寫下感悟或建構(gòu)概念圖。不基于ICT的評(píng)價(jià)包括書面報(bào)告、學(xué)習(xí)總結(jié)或書面回答問題[6]。

(7) 教學(xué)反思

一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞取決于它的執(zhí)行情況及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。在執(zhí)行過程中,教師通常會(huì)遇到許多限制和約束,這些會(huì)影響到技術(shù)的選擇和教學(xué)的策略。在完成了教學(xué)任務(wù)后,教師需要反思ICT與該主題單元整合的教學(xué)情況,重點(diǎn)應(yīng)放在使用的技術(shù)是否合理、具有哪些優(yōu)缺點(diǎn)、是否可以改進(jìn)等。另外,教師還應(yīng)進(jìn)行深層次的思考,其他教師針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何利用ICT進(jìn)行教學(xué)。這一問題不僅包含了技術(shù)選擇、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng),而且還包含了評(píng)價(jià)方式、ICT與主題單元整合的提高方法。以下幾點(diǎn)可以幫助教師反思基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì):

① 是否回答了主題單元學(xué)習(xí)中的主要問題?

② 是否完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)?

③ 所選技術(shù)是否支持教學(xué)活動(dòng)?

④ 所選技術(shù)是否合理?

⑤ 所使用的工具能否得到進(jìn)一步改進(jìn)?

⑥ 學(xué)生的評(píng)價(jià)方法是否正確?

⑦ 我們?cè)鯓痈倪M(jìn)在主題單元學(xué)習(xí)中所使用的ICT技術(shù)?

四 基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型案例分析

以前面所提到的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型為基礎(chǔ),該案例以能源為主題單元,學(xué)習(xí)對(duì)象為高中一年級(jí)學(xué)生。整個(gè)主題單元的講授共分為兩部分,第一部分為課堂教學(xué),由兩節(jié)課來完成,每節(jié)課時(shí)70分鐘;第二部分為在線學(xué)習(xí),為期三天。學(xué)習(xí)該主題單元的主要目的是讓學(xué)生了解當(dāng)前我國的能源情況,并提出我國將要面臨的能源危機(jī)的解決方案。在教學(xué)中,有以下七種ICT工具可供使用:IE瀏覽器、PPT、概念圖、QQ群、飛信、論壇和電子郵件等。

該主題單元的教學(xué)過程如下:在第一節(jié)課中,學(xué)生要完成兩個(gè)任務(wù),第一個(gè)任務(wù)是使用IE瀏覽器上網(wǎng)查找資料并與小組成員進(jìn)行討論,最后用概念圖描繪出當(dāng)前我國的能源狀況;第二個(gè)任務(wù)是查找有關(guān)我國近20年將要面臨能源危機(jī)的資料與小組成員進(jìn)行討論。課后,學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí),分享課上查找的資料,并通過在線討論或e-mail的方式與小組成員進(jìn)行深入討論。在第二節(jié)課中,學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,總結(jié)出關(guān)于能源危機(jī)的可能解決方案,最后布置作業(yè),每組在下周交出能源危機(jī)解決方案的書面報(bào)告。

五 結(jié)語

我國的教育信息化己經(jīng)進(jìn)入應(yīng)用與創(chuàng)新的階段。使用基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率,它的最大的優(yōu)點(diǎn)在于將ICT整合入實(shí)際的教學(xué)之中,為教師在教學(xué)過程中使用技術(shù)提供了理論與策略支持,具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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