我國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位論文的共詞聚類分析

孫立會(huì) 趙 蔚 楊 欣 孫大春

【摘要】利用《CNKI中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》中收錄的2078篇教育技術(shù)學(xué)學(xué)位論文中的3853個(gè)關(guān)鍵詞為調(diào)研對(duì)象,對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞聚類分析,研究各高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在關(guān)系,探索教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位論文研究熱點(diǎn)、變化趨勢(shì)等。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);學(xué)位論文;共詞分析;聚類分析

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)11—0060—03

一 數(shù)據(jù)來(lái)源

《CNKI中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》是目前國(guó)內(nèi)相關(guān)資源最完備、高質(zhì)量、連續(xù)動(dòng)態(tài)更新的中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)。

本文選擇中國(guó)知網(wǎng)的《CNKI中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》的免費(fèi)題錄數(shù)據(jù)庫(kù),于2009年5月6日,以“學(xué)科專業(yè)名稱”作為檢索途徑,輸入“教育技術(shù)學(xué)”作為檢索詞,學(xué)位年度從2004年到2008年,共檢索到2078篇學(xué)位論文。

對(duì)檢索結(jié)果用Excel、文本合并工具、ROST TFIDF(網(wǎng)頁(yè)及文本特征詞提取工具)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),共得到3853個(gè)關(guān)鍵詞。反復(fù)地進(jìn)行人工校對(duì),去除了對(duì)反應(yīng)主題沒(méi)有積極意義的整合、對(duì)策、現(xiàn)狀、過(guò)程、影響、發(fā)展、啟示等,最后確定了3620個(gè)關(guān)鍵詞。選擇詞頻數(shù)大于20的高頻關(guān)鍵詞共得到31個(gè),如表1所示。

二 數(shù)據(jù)分析

1 構(gòu)造共詞矩陣

對(duì)31個(gè)關(guān)鍵詞兩兩配對(duì),統(tǒng)計(jì)他們?cè)?074條文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的頻次,形成31×31的矩陣,如表2所示。

2 構(gòu)造相異矩陣

為了消除頻次懸殊造成的影響,用Ochiia系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)化成相關(guān)矩陣,即將共詞矩陣中的每個(gè)數(shù)字都除以與之相關(guān)的兩個(gè)詞總頻次開(kāi)方的乘積,其計(jì)算公式為[1]:

對(duì)角線上的數(shù)據(jù)是某關(guān)鍵詞自身的相關(guān)程度,經(jīng)上式計(jì)算均為1。為方便處理數(shù)據(jù),用“1”與全部矩陣相減,得到表示兩詞間相異程度的相異矩陣[2],如表3所示。

3 利用SPSS進(jìn)行聚類分析

將表3所示相異矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行層次聚類分析,選擇“組間平均鏈鎖(Between – group link –age)”,即個(gè)體與小類中每個(gè)個(gè)體距離的平均值[3]。此種方法利用了個(gè)體與小類的所有距離的信息,克服了極端值造成的影響[4]。得到的凝聚狀態(tài)表,如表4所示。

表4中,第一列表示聚類分析的第幾步;第二、三類表示本步聚類中哪兩個(gè)樣本或小類聚成一列;第四列是個(gè)體距離或小類距離;第五、六列表示本步聚類中參與聚類的是個(gè)體還是小類,0表示樣本,非零表示由第幾步聚類生成的小類參與本步聚類;第七列表示本步聚類的結(jié)果將在以下第幾步中用到[5]。例如,第一步中,1號(hào)關(guān)鍵詞(信息技術(shù))與29號(hào)關(guān)鍵詞(課程整合)聚成一類,它們的個(gè)體距離是0.932,這個(gè)小類將在第18步中用到。同理可得其它聚類。這個(gè)聚類可以從圖1所示樹(shù)狀圖中展現(xiàn)出來(lái)。

樹(shù)狀圖以躺倒樹(shù)的形式展示了聚類分析中的每一次類的合并情況。SPSS自動(dòng)將各類間的距離映射到0—25之間,并將凝聚過(guò)程近似地表現(xiàn)在圖上。1號(hào)關(guān)鍵詞(信息技術(shù))與29號(hào)關(guān)鍵詞(課程整合)距離最近,首先合成一類。其次是5號(hào)關(guān)鍵詞(教學(xué)模式)和10號(hào)關(guān)鍵詞(建構(gòu)主義),以此類推。可見(jiàn)聚類過(guò)程與表4所示的凝聚狀態(tài)圖是一致的。

三 結(jié)論

結(jié)合高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣和上述聚類過(guò)程,我國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位論文的研究熱點(diǎn)可以概括為以下幾類:

(1)信息技術(shù)與課程整合,包括關(guān)鍵詞1、21、29、30。主要是圍繞新課程改革目標(biāo),在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用信息技術(shù),以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉的實(shí)踐能力,在研究過(guò)程中主要關(guān)注課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成教學(xué)任務(wù)。

(2)建構(gòu)主義情境下的教學(xué)模式。包括關(guān)鍵詞5、10。建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命,是信息化教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)。其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)流派、理念、基本要素、教學(xué)隱喻等成為廣大碩士生研究的熱點(diǎn)。但在發(fā)展建構(gòu)主義的前提下也出現(xiàn)了很多對(duì)建構(gòu)主義的反思。

(3)教師教育技能培訓(xùn)、教師教育信息化。包括關(guān)鍵詞4、23、19、8。FD(教師教育教學(xué)能力開(kāi)發(fā))是既免費(fèi)師范生教育及教育信息化背景下備受碩士研究生關(guān)注的熱點(diǎn)。涉及的內(nèi)容有利用技術(shù)改善教師技能,培訓(xùn)教師,優(yōu)化教育資源,提高教師信息素養(yǎng)等,這對(duì)提高全國(guó)教師技能水平具有深遠(yuǎn)意義。

(4)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。包括關(guān)鍵詞9、15。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育各加體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)的開(kāi)放性,確保學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身教育的發(fā)展與普及。主要包括遠(yuǎn)程教育的理論研究、遠(yuǎn)程教育的國(guó)內(nèi)外對(duì)比研究、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究、遠(yuǎn)程教育學(xué)科建設(shè)研究、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證研究等。

(5)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)。包括關(guān)鍵詞14、17。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究,構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能授導(dǎo)系統(tǒng)、教育語(yǔ)義網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)是關(guān)注熱點(diǎn)。特別是基于統(tǒng)一本體的語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的研究應(yīng)用還在探索中,是教育技術(shù)以后關(guān)注的重大熱點(diǎn)。

(6)基于行動(dòng)研究的知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)。包括關(guān)鍵詞2、26、12、27。信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)革命的飛速發(fā)展,知識(shí)更新速率以幾何級(jí)數(shù)的形式增長(zhǎng),出現(xiàn)了“知識(shí)爆炸”現(xiàn)象?？梢?jiàn)知識(shí)管理在信息時(shí)代的重要性。知識(shí)管理已是教育技術(shù)關(guān)注的熱點(diǎn),在進(jìn)行研究過(guò)程中包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境(PLE)、個(gè)人知識(shí)管理(PKM)等的研究。

(7)在學(xué)習(xí)環(huán)境中形成學(xué)習(xí)共同體。包括關(guān)鍵詞18、31、7、11。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)更加便捷,促使了具有相同愛(ài)好學(xué)習(xí)者形成了學(xué)習(xí)共同體,構(gòu)建更加復(fù)雜、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。為教師專業(yè)發(fā)展為目的的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體也應(yīng)運(yùn)而生。在研究過(guò)程中主要是圍繞網(wǎng)絡(luò)共同體的成員、工具、主題、資源、活動(dòng)等必備要素以及網(wǎng)絡(luò)共同體的應(yīng)用策略和實(shí)踐效果等。

(8)網(wǎng)絡(luò)教育。包括關(guān)鍵詞3、13、16、22。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育的基本形式,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì),網(wǎng)絡(luò)課程的界面效果,學(xué)習(xí)路徑等都是網(wǎng)絡(luò)教育涉及的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育是不可分割的,但網(wǎng)絡(luò)教育又不局限于遠(yuǎn)程教育而主要是依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教育。為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的更優(yōu)質(zhì)共享,降低相同資源的重復(fù)開(kāi)發(fā),關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的標(biāo)準(zhǔn)研究在研究生碩士論文中很普遍。

(9)在教學(xué)策略中使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。包括關(guān)鍵詞20、28、24。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要是結(jié)合游戲的娛樂(lè)性進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),基于游戲的激勵(lì)機(jī)制、娛教等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

共詞聚類分析不同于普通的文獻(xiàn)計(jì)量方法,它是能定量反應(yīng)出詞與詞之間的親疏關(guān)系,進(jìn)而反應(yīng)這些詞所代表的主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)[6]。

通過(guò)高頻關(guān)鍵詞反映教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位論文的研究熱點(diǎn),并且通過(guò)共詞聚類分析反映這些熱點(diǎn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系。但是由于所選關(guān)鍵詞的多少造成的聚類結(jié)果有所不同,因此不排除有些出現(xiàn)頻次較低的關(guān)鍵詞可能成為未來(lái)的研究熱點(diǎn)[7]。與此同時(shí),盡管《CNKI中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》具有很高的權(quán)威性,但收入具有一定得滯后性和片面性以及檢索的不可重復(fù)性,可能存在數(shù)據(jù)的漏檢或誤檢。因此,我們的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)和缺漏。但我們的目的是通過(guò)對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位論文的熱點(diǎn)分析,進(jìn)一步了解我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生的研究方向,并且將文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的共詞研究方法移植到教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域,豐富了教育技術(shù)學(xué)的研究方法,這將是非常有意義的一件事情。

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