職技高師師范生教育技術能力培養模式的創新與實踐

黃純國 殷常鴻 戴仁俊 習海旭

【摘要】為了有效提高未來教師即師范生的教育技術能力,作為職業學校教師搖籃的江蘇技術師范學院,經過多年的研究與實踐,已系統建構了符合職業教育教學需求的師范生教育技術能力結構和現代教育技術課程內容體系,開發并出版了《現代教育技術》立體化教材,設計、開發了網絡學習平臺和教學資源庫,全面探索和創新了職業技術高等師范院校師范生教育技術能力培養模式,形成了具有操作性的科學、先進的培養方案與策略。

【關鍵詞】職技高師;師范生;教育技術能力;培養模式

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2009)11—0067—03

促進職業教育發展的關鍵是提高職業院校教師的素質,在教育信息化大潮的推動下,教師的教育技術能力日益成為人們關注的焦點,教育技術能力已成為教師專業素養的重要組成部分。作為職業學校教師搖籃的職業技術高等師范院校,應當積極變革陳舊的教學模式,主動適應當前職業教育的新形勢,有效提高未來教師即師范生的教育技術能力。《現代教育技術》是我校師范教育學生的公共必修課程,作為校級精品課程,多年來一直深受學校重視。課題組成員經過近4年的研究與實踐,取得了豐碩的成果:系統建構了符合職業教育教學需求的師范生教育技術能力結構和現代教育技術課程內容體系,開發并出版了《現代教育技術》立體化教材,設計開發了網絡學習平臺和教學資源庫,全面探索和創新了職業技術高等師范院校師范生教育技術能力培養模式,形成了具有操作性的科學、先進的培養方案與策略。

一 研究思路和研究方法

1 研究思路

課題研究針對職業教育的特點,以現代教師教育理論和教師專業化發展理論為指導,通過“反思、批判、吸收、建構”,首先從我國職業學校發展對職教師資教育技術能力的實際需求為切入點,反思當前我國職技高師教育技術能力培養模式的現狀,追問其與現實需求之間的差距。同時,從國際視野尋找解決的啟示。通過理論和實踐兩個層面對職技高師學生教育技術應用能力的培養策略與方法體系開展系統研究,構建有效提高師范生教育技術應用能力的培養方案,形成具有可操作性的科學、先進的教學模式與評價體系。

2 研究方法

通過調查研究,進一步了解職技高師師范生教育技術能力的現狀、現代教育技術教學的現狀及存在的問題;通過文獻研究和比較研究,掌握國內外教師教育技術能力結構及培養模式的研究動態,指導課題研究的發展;通過行動研究,著重探索職技高師師范生教育技術能力培養的新思路、新模式、新方法,研究基于網絡學習平臺的混合學習模式,有效提高師范生的教育技術能力,促進未來教師的專業化發展,向職業院校輸送高素質的師資。

二 研究成果的主要內容

1 職技高師師范生教育技術能力現狀分析

從過去的電化教育到現在的教育技術,應該說其內涵與外延均發生了較大的變化,但是這期間的課程形式與授課方法變化甚微。職技高師師范生教育技術能力培養模式陳舊、方法單一,存在著諸多問題和矛盾。本研究采用問卷調查、統計分析、比較研究等方法,對新世紀初我國職技高師師范生現代教育技術能力培養所面臨的目標體系不完善、教學思想相對落后、教學內容和方式手段更新慢、技能訓練不夠重視等諸多問題進行了深入而系統的剖析。

2 科學構建了職技高師師范生教育技術能力體系

通過文獻法對普通高等師范院校的教育技術公共課內容體系以及教學目標體系進行調查研究,參照《中小學教師教育技術能力標準》[1],科學構建了職技高師師范生教育技術能力體系與課程內容體系,據此制定了教育技術能力培養新方案。

教育技術能力包含4個能力素質維度:應用教育技術的意識與態度(包括信息需求意識、信息應用與創新意識、對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態度等);教育技術的知識與技能(包括教育技術的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達、信息安全與評價等);教育技術的應用與創新(包括教學設計、教學實踐、信息技術與課程整合、自主學習與協作學習等);應用教育技術的社會責任(包括信息利用及傳播有關的道德、法律、人文關懷等)。

3 制定了職技高師師范生教育技術能力培養策略和教學改革新思路

培養策略:職業技術高等師范院校單純依靠現行的《現代教育技術》公共課教學,在有限的時間內很難使師范生的教育技術應用能力得到全面提高。我們充分利用各種資源,探索出適應當前職業教育課程改革需要的教育技術能力培養的有效途徑——將師范生的教育技術能力培養納入學校師范技能培養的整體規劃之中,通過《現代教育技術》課教學、《學科教學論》課教學、《計算機應用基礎》課教學、專業課教學和創設現代教育技術能力培養環境等多種途徑培養師范生的教育技術能力。

教學改革新思路:目前,國內職技高師大多開設了信息技術課程和教育技術課程。我校信息技術課程已改變常用的以信息技術知識與操作為主線的教學模式,實施了以教學應用案例為主線的教學模式[2]。教育技術課程也改變了常見的紙上談兵的教學模式,添加了與具體學科課程密切聯系的案例教學實踐活動,并與信息技術課程的改革、教育實習等結合起來,真正有實效地培養和提高了學生的教育技術應用能力。

4 全面探索和創新了職技高師師范生教育技術能力培養模式

在以“更新觀念”為基礎、以“信息化教學設計能力培養”為主線、以“績效改進”為思路、以“自主—探究式學習”為策略、以“技術與教學的整合”為內容、以“網絡學習平臺”為保障、以“超越課堂、終身學習”為最終目標的教學理念指導下,充分吸收傳統教學模式的優點,借鑒國際先進經驗,結合績效技術的研究成果,建構了職技高師師范生教育技術能力培養新模式。

(1) 混合學習模式(Blending Learning)。該模式把傳統學習方式的優勢和e-Learning的優勢結合起來,既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。Blending Learning是學習理念的一種提升,這種提升會使得學生的認知方式發生改變,教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。這種改變不僅只是形式的改變,而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上,充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果。

(2) 案例教學模式。教育教學案例己成為教師專業成長的階梯,相對于傳統的灌輸式教學模式,案例教學體現了人本主義思想和現代心理學的建構主義認識論思想,適應了學習者建構知識的內在認知規律和技能訓練的習慣養成規律,符合日益強化的職業化教育的社會需求和受教育者自身主體性覺醒的個體需求,這正是案例教學具有生命力的奧妙之所在。以教學案例為載體使教學設計者內隱的知識和觀念外顯化,以教學設計為載體將抽象的理論與實際應用情景發生關聯。[3]

(3) 項目學習模式。信息技術環境下的項目學習是信息時代一種重要的教學模式,它旨在培養學生批判性的思維能力、生成新知識的技能,以及給學生創造一個體驗式的學習過程與機會。“信息技術環境下的項目學習”是指利用信息技術選擇和利用多種資源,以學習、研究學科的概念和原理為中心,以制作作品并將作品展示給他人為目的,并在一定時間內解決一系列相互關聯的問題的一種新型探究性學習模式。它旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中,讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構,以現實的學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。對學習結果的評價則著重學習的過程,而非只看重學習的結果。[4]

5 開發并出版了《現代教育技術》立體化教材

針對職業教育特點,開發了《現代教育技術應用教程》文本教材、配套光盤、現代教育技術網絡課程三維立體化的教學資源。教材以教師教學的實際需求為基本前提,以培養師范生的教育技術應用能力為核心目標,按照知識的先進性、實用性原則,對教育技術的知識體系重新做了梳理。網絡課程根據當前職業教育改革和教師教育發展的要求,在內容上進行了系統設計、規劃、篩選和結構重組,體現了教學內容實用化、理論學習專題化、技能訓練活動化、學習成果信息化的特點,突出了信息化環境中師范生教育技術能力的培養。網站在教學設計上主要體現了三大特點:注重學習方法的指導(把豐富的教學資源通過學習方法指導這個主線貫穿起來,方便了學習者的自主探究學習);注重虛擬實驗和實際操作演示相結合;提供了豐富的教學案例。

6 設計、開發了“基于Web的師范生教育技術學習支持系統”

秉持以教師為主導、以學生為主體的基本思想,設計了以活動為導向、以案例為中介、以資源為支持的課程框架,將開放式網絡教學平臺、教學資源庫和學科專題學習網站有機結合,構建了“三位一體”的網絡學習支持系統,為應用多種教學模式培養師范生的教育技術能力提供了良好環境。

7 創新了職技高師師范生教育技術教學評價體系

以往的評價是單向的教師對學生評價,我們在改革實踐中積極嘗試多向的多主體評價,如學生自評、學生互評、小組評價、師生評價等。重點是強化學生對評價活動的積極參與,使學習者能掌握評價這一工具,及時反省自我,把學習引向深入。我們建立了現代教育技術試題庫和一套完整的課程教學評價體系,以理論教學、技能訓練和項目任務三大模塊作為考評依據,實現形成性評價和總結性評價相結合,堅持重過程、重技能、重效果,逐年規范并日趨完善。教學評價的改革也得到了2004級、2005級、2006級師范生的支持和好評。

三 研究成果的突破與創新

本研究成果填補了我國教育技術研究領域對職教教師教育研究的缺失,是國內首次對職技高師師范生教育技術能力培養模式進行系統研究,不僅豐富和完善了職業教育教師的整體培養體系,而且豐富和發展了職技高師教師教育理論。

1 理論上的創新

(1) 根據職業教育特點和培養目標,科學構建了職技高師師范生教育技術能力體系與課程內容體系,創新了現代教育技術教學評價體系與培養策略;

(2) 全面探索和創新了職技高師師范生教育技術能力培養模式,主要包括混合學習模式、案例教學模式、信息技術環境下基于項目的教學模式等;

2 實踐上的創新

(1) 開發并出版了《現代教育技術》立體化教材。針對職業教育特點開發了包括《現代教育技術應用教程》文本教材、配套光盤、網絡課程等三維立體化的教學資源;

(2) 設計、開發了“基于Web的師范生教育技術學習支持系統”。建構了以案例為中介、以資源為支持的課程框架,將開放式網絡教學平臺、教學資源庫和學科專題學習網站有機結合,形成了“三位一體”的學習支持系統,將課堂教學和基于網絡的自主探究學習有機結合;

(3) 教學中堅持“四結合”。理論教學與技能訓練相結合、課堂教學與網上自主學習相結合、案例教學與項目學習相結合、在線測試與多元評價相結合等。

四 研究成果的應用情況與學術影響

1 大面積應用于教學實踐,取得了良好效果

本研究以提高師范生信息素養、教育技術能力和學習能力為目標,采用理論研究與行動研究相結合的方法,開展職技高師師范生教育技術能力培養、網絡教學平臺開發與應用實踐,涉及多個專業,學生受益面大,達到了良好的教學效果。

課程組成員編寫出版的《現代教育技術應用教程》教材、多媒體光盤,設計制作的《現代教育技術》網絡課程,在我校使用2年來,形成了“學習資源立體化、學習方式協作化、學習評價多元化“三位一體”的特色。構建的案例教學模式、項目教學模式等已在教學實踐中應用2輪,成效明顯,學生反響熱烈。

近年來,課題組成員多次參加中國教育技術協會舉辦的學術研討會,通過報告會和座談會向兄弟院校的同行專家介紹了我校近年來現代教育技術課程教學改革的思路和成果,交流了各自的教學改革情況,研究了當前教學與教改中出現的問題,起到了一定的輻射示范作用,推動了職技高師教師教育的改革。

2 研究成果得到公認,并產生了廣泛的影響

本研究獲得的獎勵主要包括:校級精品課程1門、重點課程1門;校級教學成果特等獎1項、三等獎1項;全國課件大賽二等獎1項、校課件評比一等獎1項、江蘇省高校多媒體課件三等獎1項;教學研究論文評比一等獎3項、二等獎5項等。

(1) 發表了系列研究論文。幾年來,課題組成員在教學實踐中,不斷加強理論研究,先后在《中國電化教育》、《現代教育技術》等刊物上發表了多篇研究論文。課題組成員積極主動地通過各種方式拓寬與同行專家交流的方式和領域,加強了課題研究成果的深度和力度,增強了實效性和前沿性。

(2) 出版相關教材3本(其中2本配套多媒體光盤)。《現代教育技術應用教程》(配套光盤),科學出版社,2007年3月;國家級“十一五”規劃教材《多媒體教學軟件設計與開發》(配套光盤),高等教育出版社,2008年5月;《現代教育技術教程》(修訂版),蘇州大學出版社,2005年2月。

(3) 開發了配套的軟件資源。設計開發了職技高師教育技術網絡學習平臺及資源庫,并在我校《現代教育技術》公共課教學和全國職教師資培訓重點建設基地舉辦的中等職業學校骨干教師培訓中使用,反映良好。“現代教育技術網絡課程”,2006年9月獲校級課件評比一等獎,2007年10月獲教育部全國多媒體課件大賽二等獎。這些軟件資源既可為職技高師現代教育技術教學實踐提供資源和技術支持,又可為職業院校教師的短期培訓、校本研修、終身學習提供學習平臺,促進在校師范生、高校教師、職業院校教師、教育技術專家之間的交流與合作。

參考文獻

[1] 教育部.中小學教師教育技術能力標準(試行)[J].中國電化教育,2005,217(2):5-9.

[2] 裴純禮.開展加強職前教師教育技術能力培養的教學改革[J].信息技術教育,2006,(3):9-10.

[3] 黃純國,習海旭.職教師資教育技術培訓中的案例教學研究[J].中國電化教育,2008,(9):81-84.

[4] 黃純國,殷常鴻.信息技術環境下的項目學習研究[J].中國電化教育,2007,(5):74-76.