淺析教育游戲對學習者右腦發展的促進作用

朱 彥 章蘇靜

【摘要】近年來,國內外對人類右腦的研究取得了一定成果,并嘗試以游戲的手段促進右腦的發展。該文在對右腦作用及發展必要性進行闡述的基礎上,結合教育游戲的特征,對其促進右腦發展的優勢進行了初步探討,并做出歸納。最后,通過案例簡析,以期為未來教育游戲的研究與開發提供借鑒。

【關鍵詞】右腦;教育游戲;優勢

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)11—0070—04

引言

隨著時代的進步,人們對大腦右半球的研究越來越多,也越來越清晰地意識到右腦在人類生活、學習和工作中發揮的重要作用。右腦主要負責控制人類感覺和想象力的發展,負責合成處理表情、語境和全景,并在音樂鑒賞、繪畫上發揮主力軍的作用,是創新能力的源泉。在如今這樣一個創新能力占主導地位的社會,如何開發人類,特別是低幼兒童、青少年的右腦潛能將成為教育界關注的熱點問題之一。

鑒于傳統教育(除開一些特定的專業,例如音樂、美術)多重視語言、理性與邏輯思維的培養,即左腦的開發和利用,一般很少涉及與右腦發展有關的內容,因此設計或利用教學資源以促進學習者右腦發展就顯得更為重要。

信息時代下誕生的教育游戲將抽象的教學內容與生活實際、游戲結合起來,學習者借助想象,在虛擬空間中以多媒體為中介、以學習目標為驅動、以規則為導向參與游戲,并接受反饋。通過一段時間的訓練,學習者的形象思維能力、想象力、創造力和自主意識等能力有望得到不同程度的提升,而這些能力的培養和提升與右腦的發展息息相關。因此,教育游戲不失為一種促進學習者右腦發展的有效資源。

一 右腦的作用及發展的必要性

1 右腦的作用

人的大腦有左、右半球之分,人腦的左半球同抽象思維、象征性關系和細節的邏輯分析相關,具有語言的、概念的、分析的、連續的和計算的功能;右半球同知覺和空間有關,具有音樂的、繪畫的、綜合的、整體的和幾何空間鑒別能力。[1]左腦進行邏輯、次序、文字處理和分析,右腦則負責合成處理表情、語境和全景。

右腦主要負責控制人類感覺和想像力的發展,如果在孩子的幼兒期能有意識地加強對其右腦的開發,對孩子成年后的創新能力將起到積極的促進作用,開發右腦還可進一步促進左腦的發育和發達。

有研究發現,右腦對人類人格和個性的形成比左腦更具有決定作用,在人的精神活動中,右腦比左腦起的作用更為根本,對復雜關系的處理遠勝于左腦。合理的開發右腦將使人們變得更有靈氣和更富有創造力。[2]

大量實驗顯示,右腦具有相當高級的意識能力。例如,認識自我、表現自我的自我意識能力和理解社會角色、做出社會評價等處理社會關系問題的社會意識能力。[3]

2 發展右腦的必要性

隨著時代的發展,經濟和社會正在從以邏輯、線性、類似計算機的能力為基礎的信息時代(Information Age)向概念時代(Conceptual Age)轉變,概念時代的經濟和社會建立在創造性思維、共情能力和全局能力的基礎上[4],這些能力都將依賴右腦的發展程度。

從生活角度看,科技的發展以及人們生活水平的提高,僅僅生產一件廉價的、有使用價值的商品已經不能滿足人們的需要,物質的充裕使人們的精神需求日益增強,這也從側面反映出左腦思維的優勢已經在減弱,它所釋放出的物質繁榮給了右腦思維發揮的空間—美感、精神和情感上的需要凸現了。[5]物質的極大豐富提高了右腦思維的地位,從而也印證了發展右腦思維的必要性和迫切性。

從教育角度看,Thomas L.Friedman在《世界是平的》一書中就教育如何應對全球時代這一問題時提出需要注重學生右腦(全腦)的開發,尤其著重藝術教育。

美國心理生物學家羅杰?斯佩瑞研究發現人有兩種不同的思維方式:第一種方式叫左腦思維,這種思維方式注重用分析的、有條理的方式處理信息,先看細節再將細節拼成整體。這種思維方式在信息時代很流行,有計算機程序員為證,公司企業很重視,學校也很注重這種思維方式的培養;另一種方式叫右腦思維,這種思維方式比較形象,運用一種較為直接和自發的方式處理信息,先縱觀全局再看細節。這種思維方式在信息時代不被重視,企業和學校也不注重這方面的教育。誠然,左腦導向的智能可以通過大學入學考試、注冊會計師考試等方式測試出來,且這些能力在當今依然必要,但已經不夠用,相反地,右腦導向的智能常常被輕視和忽略,而與之相關的藝術性、共情能力、長遠眼光、追求卓越等能力將決定未來世界誰主沉浮。這是一個使人眼花繚亂但鼓舞人心的改變[6],同時,也喚醒人們應該更加關注與開發和促進右腦發展相關的教育。

長期以來,人們一直認為左腦在創造性思維中起著重要作用。無論是在人們觀念中還是各層次教育中,對大腦兩半球功能的開發和利用都存在重視左腦忽視右腦的傾向,致使大腦兩半球功能得不到和諧發展和合理應用,這就在很大程度上制約了人們智力水平的提高和創造力的發展。研究表明,如果環境不給腦半球提供相應的、發展所需的刺激,腦半球就不會具有正常的功能[7],而現實情況是95%的人多數時候使用右手,這就使左腦使用頻率、獲得鍛煉機會大大高于右腦。

根據上海師范大學黎加厚教授相關研究得出的人類用腦變化趨勢,如圖1所示,不難發現隨著時代的進步,雖然左腦和右腦的使用頻率都在大幅上升,但是右腦使用頻率的上升勢頭明顯大于左腦,并在創感時代有超越左腦使用頻率的趨勢。

二 教育游戲對促進右腦發展的優勢分析

1 教育游戲的特征

《中國遠程教育》市場研究室提供的《教育游戲產業研究報告》將教育游戲定義為能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀,并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。[8]教育游戲作為信息時代下的產物,能夠為學習者提供多樣的學習資源,對學習者進行不同類型的技能訓練,幫助學習者了解社會、應對挑戰、探索未知和體驗成功。

在借鑒了相關學者有關教育游戲特征描述的基礎上,筆者將其特征歸納為如下幾點。

(1) 教育性

教育游戲不同于一般網絡游戲的最大特點就在于其教育性。學習者在游戲過程中學習知識、鍛煉技能、掌握本領,從而達到一定的學習目標。

(2) 情境性

通過創設一定的情境,學習者在一定故事情節中完成某項學習任務。虛擬的場景能夠向學習者展示現實生活中難以體現或根本不存在的現象,從而擴大學習者的想象空間,培養其想象力和創造力。

(3) 社會性

一方面,教育游戲的許多內容來源于社會,與信息時代的特定生活緊密聯系在一起。另一方面,一些需要合作才能完成的游戲任務能夠促使學習者主動與他人互動,實現協作學習,從而加強社會性聯系。

(4) 自主性

教育游戲在很大程度上不受時間和空間的限制,而且學習者作為游戲的主體,是積極的參與者、組織者和籌劃者。

(5) 娛樂性

娛樂性是游戲的最大特點。教育游戲利用圖片、聲音、動畫與視頻等多媒體形式向學習者展示豐富的視覺和空間表現手段;多情境、多渠道、多結果的設計,使游戲內容和形式充滿娛樂性,從而能夠充分調動學習者內在的學習動機。

綜上,結合右腦的作用可以看出,教育游戲所具有的情景性、社會性和自主性等特征與右腦的全局性、關聯性和自我意識等作用有很大聯系,這就為運用教育游戲促進右腦發展提供了契機。

2 教育游戲促進右腦發展的優勢分析

《全新思維》的作者丹尼爾?平克曾說過玩家在游戲中掌握的能力尤其適用于依賴右腦的時代,教育游戲理應如此。本文就從如下幾個方面對教育游戲促進學習者右腦發展的優勢進行分析:

(1) 思維能力的發展

教育游戲所創設的有意義情境,提供的有趣學習素材能在很大程度上幫助學習者提高觀察力和運用知識解決問題的能力,并能夠鍛煉學習者的發散思維。通過多情境、多渠道、多結果的設計方式,學習者采用不同的解決策略,產生不同的游戲結果。策略類、益智類教育游戲在這方面就能起到較好的作用。

(2) 空間、全局能力的發展

教育游戲通過提供一定的學習場景和故事情節,為學習者創造“沉浸式”的學習環境。角色扮演類、模擬類和冒險類游戲通常要求學習者從整體上把握故事背景,辨別環境并理解各游戲元素之間的聯系。例如飛行模擬游戲要求學習者具有很強的幾何空間鑒別能力、經營管理類的模擬游戲要求學習者從管理者的角度出發,善于把握全局,并掌握各項事物之間的聯系。這在無形中都促進了學習者右腦的發展。

維斯康星大學教授約翰?保羅?吉在《視頻游戲教了我們什么》一書中認為游戲可以成為最根本的學習工具。“小孩們玩視頻游戲的過程是一種學習的體驗,比他們在教室學習的效果要好得多。這樣的學習并不是簡單記住毫不相關的知識,而是學會事物之間的關聯以及如何運用這些知識。”[9]這種事物之間關聯性的觀察正是對右腦的運用。

(3) 想象力、創造力的發展

教育游戲利用虛擬現實技術,向學習者展示大千世界中難以體現或根本不存在的現象,學習者可以盡情發揮想象力和創造力,進行探索,揭示謎題的答案。這在模擬類、冒險類游戲中表現得尤為突出,學習者可以借助游戲中提供的道具或線索,發揮想象,解決難題,從而在游戲過程中提高創造意識,訓練和強化了創造力,尤其是想象力能夠得到很大程度的發揮。

(4) 自我意識和社會意識能力的發展

教育游戲的大多數內容都來源于生活,社會性場景的設計使游戲更具真實性,更易于使學習者產生共鳴,學習到的知識也更具有實用性。以角色扮演類游戲為例,學習者通過扮演不同社會角色,作為參與者、組織者或是籌劃者經歷與現實生活極為相似的真實體驗。在游戲過程中,不斷積累各種社會經驗,更好地理解社會角色,并在游戲過程中就自己或他人的社會行為做出評價,學會處理與他人合作過程中的社會關系等。這些認識自我、表現自我以及理解社會角色的能力都是右腦具備的相當高級的意識能力。

(5) 審美能力的發展

將圖形、圖像、動畫、視頻和音樂等多媒體元素整合為一體的教育游戲給學習者的審美活動帶來新體驗。教育游戲在人物造型、畫面設計、色彩和諧和三維效果等方面都力求完美,學習者在游戲過程中享受游戲設計者對美感的追求,以潛移默化的方式感受美、鑒賞美甚至創造美。[10]

鑒于教育游戲種類繁多,不同類型的教育游戲對右腦發展的促進作用側重不同,具體分析如表1所示。

三案例簡析

綜觀國內外,以訓練、促進學習者右腦發展為目的的教育游戲案例還不多見,以下幾個案例也僅能從側面見證教育游戲有望成為促進右腦發展的重要途徑,這也為此研究的進一步開展提供契機。

Tecmo游戲公司的右腦游戲(Right Brain Game)設計了12種特殊活動,以檢測游戲者是屬于右腦主導型還是左腦主導型。“右腦天堂”(Right Brain Paradise)這款游戲有望成為歷史上最能刺激開發大腦的移動游戲,在該游戲中,游戲者要經歷難度水平逐漸增加的9個等級,以測試其大腦右半球的容量[11]。

日本出產的“右腦達人—加油教練員”,是包含豐富MINIGAME用于促進大腦的右腦達人系列之一。本游戲節奏感極強的關卡收錄達四十多個以上,用戶根據游戲規則邊輕松游戲邊鍛煉右腦,在給右腦帶來刺激的同時,又能體驗游戲的樂趣。包含的關卡有:找出相同的布偶、找到相同的時鐘、尋找對應的顏色、觸動小鳥、破壞人造衛星、大家來找茬、訓練反應等等,這些游戲主要測試和鍛煉用戶的識別力、反應能力、動態視覺能力、感觀力、運動力、正義感、節奏感和果斷力。[12]游戲結束后,以圖表的形式評論用戶的注意力,命中力,反應力,判斷力,正確性和綜合能力等六項能力值,結果的不同給的稱號也有所不同。圖2和圖3列舉的就是本游戲包含的幾個關卡:

由浙江師范大學教育游戲研發基地自主研發的游戲化學習平臺—“卡卡親子互動游戲化學習社區”中,社區競技場這個板塊就專門為開發和發展學習者的右腦而設計和應用了一系列教育游戲,其中能力訓練游戲環節主要針對學習者的記憶力、觀察力、空間能力、想象力和思維能力展開訓練;我愛我家、社區超市和社區服務這些板塊可以在一定程度上培養學習者自我意識和社會意識能力的發展,以我愛我家這一板塊為例,它是讓學習者通過創建或加入一個虛擬家庭,從而在網絡中的虛擬家庭中開展活動,在實際應用中,將以實名制的形式讓學生和家長按照生活中的家庭結構組建虛擬家庭,家庭中親子間可以根據需要進行角色互換,以便于親子雙方換位思考,更好的理解社會角色。在整個游戲化學習平臺中,能夠有利于學習者右腦發展的主要板塊如圖5所示:

四結束語

教育游戲日趨盛行的原因之一在于其寓教于樂的精髓,學習者可以在一種愉悅的心情狀態下學習或鞏固知識。“歡樂瑜伽”的創始人,孟買的買丹?卡塔瑞爾醫生認為當人們感到快樂的時候,他們的右腦就會受到刺激,右腦的力量是無窮的,能幫助人們做好任何事情。因此,借助教育游戲所帶來的娛樂效果,能夠更大程度的激發學習者的右腦潛能,從能幫助學習者更好的完成學習目標。

教育游戲的運用,使學習者手腳并用、視聽并舉,調動和運用了大腦的各個方面,對學習者注意力、觀察力、記憶力、想象力以及創造性思維能力都能起到積極的推動作用,使學習者審美能力、把握全局能力、自主意識和社會意識能力都得到全面提升。總之,把教育游戲著眼于促進學習者右腦發展,對學習者右腦的發展將具有重要意義。鑒于國內將教育游戲運用于促進學習者右腦發展的研究和開發還不多見,因此,本研究也具有較大意義。

參考文獻

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[10] 王雪,王志軍,王惟遠.網絡課程與在線教育游戲有機結合的研究[J].福建電腦,2008,115(2):182.

[12][13][14] 翠花豬.5月新作介紹《右腦達人》中文前瞻 [EB/OL].