透析新時期高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換與定位

摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展與英語教育理論長足進展為高職英語教師角色的轉(zhuǎn)換提供了強大動力與時代背景,高職英語教學(xué)改革促進了教師角色的轉(zhuǎn)換與重新定位。高職英語教師應(yīng)積極發(fā)揮教學(xué)中的主動作用,轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)因素的新型教育者。

關(guān)鍵詞:高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換與定位;英語教學(xué);主導(dǎo)作用

1 教師角色轉(zhuǎn)換的原因

現(xiàn)代教育技術(shù)與英語教育理論的發(fā)展日新月異,在高職英語課程中則體現(xiàn)為:突出能力、注重實用,建立“以學(xué)生為主體”,“以教師為主導(dǎo)”的“自主學(xué)習(xí)”的新型教育模式。在新的教學(xué)模式中,無論從角色范圍上,還是從角色實質(zhì)上,教師在適應(yīng)新的角色時將面臨更高的挑戰(zhàn),教師應(yīng)從從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能,更加注重培養(yǎng)英語語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。英語教師不僅要將知識清楚地呈現(xiàn)出來,而且更重要的是能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生掌握英語交際能力。

在大學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中,要使“學(xué)生應(yīng)承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任”,這似乎大大減免了教師的責(zé)任;然而,現(xiàn)實中英語教師角色轉(zhuǎn)換之后功能非但沒有減弱,反而有所加重,對教師的綜合素質(zhì)和相關(guān)責(zé)任有了更高的要求。而具體分析,高職英語教師角色的重新定位應(yīng)細(xì)化為14種角色。

2 教師角色的重新定位

現(xiàn)將英語教師角色重新定位于14種微觀角色,而且,這是不同階段有所側(cè)重的流動性過程,并不是截然分開而孤立、靜止、呆板的劃分。

2.1 第一階段:課前(教學(xué)活動之前)

設(shè)計者(Designer)。本著“實用為主,夠用為度”的高職英語教育原則,英語教師應(yīng)該對課程能力目標(biāo)、課程內(nèi)容、訓(xùn)練項目等進行整體設(shè)計,而后根據(jù)教學(xué)單元“創(chuàng)設(shè)”情景,“生成”任務(wù),并分析學(xué)生的動機和需求,設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動,使學(xué)生熟練掌握各種交際技巧與能力。

資源收集者、開發(fā)者、提供者(Resourcer)。現(xiàn)代的英語教師不只是照本宣科的填鴨者,并且目光不應(yīng)僅僅局限在教材這一傳統(tǒng)“資源”領(lǐng)域內(nèi),應(yīng)該努力成為一個好的資源整合者,這包括對各種顯性資源與隱性資源的收集、開發(fā)、選擇、調(diào)控;教師應(yīng)充分合理運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體手段輔助英語教學(xué),為學(xué)生提供超時空的交際環(huán)境和鮮活生動、原汁原味的語言素材。

管理者(Manager)。要想真正上好一堂英語課,達(dá)到更好的教學(xué)效果,英語教師應(yīng)該做好管理者,掌控教學(xué)進程。教師可以合理安排學(xué)生的口語交際伙伴或把學(xué)生分為一個個的英語學(xué)習(xí)小組,實現(xiàn)“強弱互助,同伴互幫”,在課堂上增強互動,調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性,互相學(xué)習(xí),共同提高。

2.2 第二階段:課始(教學(xué)活動之始)

引導(dǎo)者、啟發(fā)者(Guides)。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會獨立思維,自主監(jiān)控,逐漸擺脫對教師的依賴心理。在此過程中,學(xué)生要逐漸摸索適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練、應(yīng)用,貫徹高職教學(xué)的核心“學(xué)一點,用一點,會一點”。這對于基礎(chǔ)比較薄弱的高職學(xué)生并非易事,所以需要教師做為引導(dǎo)者,指明正確的方向,不能繼續(xù)“啞巴英語”、“中國式英語”的老路。積極的態(tài)度是自主學(xué)習(xí)的前提,英國英語教學(xué)專家Harmer在《How to Teaching English》中指出,成功英語課堂的三個基本要素是投入(Engage)、學(xué)習(xí)(Study)、運用(Activate)。因此,學(xué)生是否積極投入是有效學(xué)習(xí)的必要前提,而教師的引導(dǎo)與啟發(fā)起到至關(guān)重要的作用。

鼓勵者、情感促進者(Fosters)。在英語教學(xué)過程中,尤其是在情景教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)過程中,英語教師應(yīng)努力做一個對學(xué)生充滿期待的鼓勵者。教師應(yīng)注重學(xué)生的個性特征,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,而不是忽視和漠視,報以居高臨下的態(tài)度。教師應(yīng)以肯定、稱道、贊揚為載體,發(fā)揮“皮克馬利翁效應(yīng)”來“促苗助長”,提高學(xué)生語言表達(dá)的積極性,調(diào)動他們的主觀能動性,激發(fā)他們的興趣、熱情和自信,消除他們的羞怯、膽小,打消學(xué)生怕說錯的顧慮,忽略個別的語法錯誤,促使學(xué)生語言表達(dá)更加連貫流暢。

示范者(Fuglemans)。英語教學(xué)中,教師的示范會為學(xué)生樹立榜樣。教師示范,學(xué)生模仿,為學(xué)生掌握語言技巧奠定堅實的基礎(chǔ),尤其是起始階段語音面貌方面教師會起到不可或缺的作用。

組織者、指揮者、發(fā)動者(Organizers)。英語課堂上,教師應(yīng)負(fù)責(zé)組織,操作和訓(xùn)練。但“主導(dǎo)者”和以前的“主宰者”是有天壤之別的,教師要為學(xué)生“搭臺唱戲”,而不是自己唱 “獨角戲”。

2.3 第三階段:課中(教學(xué)活動之中)

督促者、促進者(Prompters, Facilitators)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此,要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,還得先培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)不但沒有摒棄與排斥教師作為一個“督促者”的角色和作用,反而有待加強。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。

幫助者、指導(dǎo)者、咨詢者、學(xué)習(xí)顧問(Helpers, Assistants, Tutors, Counselors)

英語不僅是交際的工具,也是思維溝通的橋梁。英語教師還要在英語國家的文化背景、風(fēng)俗傳統(tǒng),英語民族的思維方、交際習(xí)慣、行為準(zhǔn)則等方面對學(xué)生加以指導(dǎo)和熏陶,使學(xué)生了解文化差異,更順暢地進行跨文化交際。

參與者、合作者、學(xué)習(xí)伙伴、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者(Participants, Peer learners)

新理念下的英語教師角色,與學(xué)生一樣,是同一個“學(xué)習(xí)共同體”中的一員,知識更新速度的加快已甚至模糊了師生的絕對分界。在教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同提高的過程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、和諧、溫暖、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍,使課堂氣氛更加活躍,使學(xué)生的創(chuàng)造性與潛能得以更大地挖掘和發(fā)揮。教學(xué)過程中, 教師應(yīng)努力創(chuàng)造較為真實的互動交際語境和生活場景,使學(xué)生就典型話題、熱點問題進行交談、討論、獨白、對話和表演觀察者(Observers)。教師在參與的同時也應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生對教學(xué)活動的參與情況和積極性,學(xué)生的反映,接受和應(yīng)用的情況,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并在課后作出適度的調(diào)整。

2.4 第四階段:課末(教學(xué)活動之末)

評價者(Evaluators)輔導(dǎo)者(Tutors)。教師應(yīng)該讓學(xué)生正確地互評,正確地自評。教師還應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)給以適當(dāng)?shù)脑u價,采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式,注重贊賞與鼓勵、激勵與激發(fā),并且就共同性問題進行修正和說明,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和進步的評價。

2.5 第五階段:課后(教學(xué)活動之后)

研究者(Researchers)反思者(Reflective practitioners)。科研會為英語教學(xué)提供強大的助推力,教學(xué)與科研相結(jié)合會有相得益彰的效果。在教學(xué)過程中教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)環(huán)境中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題,強化專業(yè)知識、教育理論和教法以及現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí),對自身的教學(xué)行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行研究,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié),從而形成規(guī)律性的認(rèn)識。

創(chuàng)造者(Creators)。英語教師也在不斷深化對世界的認(rèn)識的同時產(chǎn)生與發(fā)現(xiàn)著新的知識及方法論,包括創(chuàng)造性地進行教學(xué)活動,創(chuàng)造性地提出并實踐新的教學(xué)方法。

3 教師角色的揚棄發(fā)展

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,教師角色逐漸演變,有繼承有發(fā)展,也有舍棄。英語教師由知識的傳授者、課堂的主宰者逐漸轉(zhuǎn)換為設(shè)計者、促進者、協(xié)助者、指導(dǎo)者、評價者等等。這些角色的轉(zhuǎn)換在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)互動活動中得以定位,使英語教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)因素的新型教育者。

參考文獻(xiàn)

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[3]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language and Research Press, 2000.

作者簡介:陳俊媛(1974-),女,河北霸縣人,從事英語教學(xué)研究