關于學生評教的幾點思考

檀雪玉

【摘要】學生評教是教育教學評價的一種方式,是教學質量評估的一個重要方面,也是教學管理過程中不可缺少的環節。通過對教學管理的實踐、思考和總結對學生評教的目的、意義分析,探討高職院校學生評教的實施方法和存在的問題。

【關鍵詞】高職 學生評教 教學質量

學生評教一般意義上是指由教學管理部門組織學生對教師教學效果的評價,是評價教師教學質量的重要組成部分,與督導評教、教師評教共同組成教學質量評價系統。學生評教可以及時了解課堂中存在的問題,獲取教學質量信息反饋,為不斷提高課堂教學質量提供可靠依據,對于高職院校的教學管理而言是極為重要的。學生參與評教是學生參與學校管理的有效途徑之一,是幫助教師改進教學、提高教育教學質量的重要手段,是學校基礎性的日常工作之一。

一、學生評教的作用

1.考核教學質量

學生是教學課堂效果的直接受益者,學生對教師課堂教學效果的客觀評價能真實地反映教師課堂教學的質量。因此,學生評教結果作為學校對教師教學質量的考核標準之一,具有無法替代的地位。只有高度重視學生對教師教學的評價,建立學生評價教師教學效果的數據資料,才能準確、客觀、公正地對教師教學質量做出評判。

2.反饋教學效果

通過學生評教,可以體現課堂教學的效果。學生的信息反饋,能夠幫助教師及時準確地了解學生對教學內容的掌握程度,對教學方法的認可程度,從而及時發現教師教學中的優勢和不足,幫助教師及時通過優化教學過程,更新教學內容,改進教學方法,吸收并運用先進的教學手段,調節、完善教學行為來提高課堂教學的質量。

3.激勵教師

通過學生評教,可以幫助教師了解學生對自己授課的認知度,事實上在所有的評價體系中教師比較看重學生的評價,把來自學生對自己在教學中的贊揚與肯定,作為激勵自己進一步鉆研教學業務、提高教學水平的動力。

4.掌握課堂管理情況

通過學生評教,可以及時了解學生的學習狀況,聽取學生對教師教學的反映,加強教學質量監控,擴大教學信息收集渠道,變靜態管理為動態管理,及時掌握課堂教學過程中的有關問題。實踐證明,學生評教制度是收集教學信息的有效手段,起到了橋梁和紐帶的作用,有利于教學管理部門了解教學信息,全面準確地掌握學校教學工作現狀,強化教學質量的監控,提高教學管理水平。

二、學生評教存在的問題

1.學生由于自身局限性,評價難免有片面性

部分學生可能會簡單地從自己的好惡去評價教師,少數學生甚至會以此作對教師進行報復的一種手段。另外,班風好的對教師的評價比較客觀公正,班風稍差的,評價的隨意度偏大,這種學生評教不一定能真實地、客觀地反映教師的教學水平和能力,因些教師也對學生是否能夠準確評價自己的能力和水平缺乏信心,不能真正理解這個活動的目的。學生評教還有可能導致教師一味迎合學生,對于學生不敢嚴格要求。如果把學生評教當作評價教師的唯一評價方式,都會嚴重挫傷教師的工作積極性。

2.學生評教流于形式

主要體現在管理者對評教的態度上。比如只有評價,沒有反饋。僅僅從字面上完成了“學生評價教師”,作為評價接受者的教師,對所獲評價根本一無所知,這樣的評價也就毫無價值了。另外,學生的態度也是造成評教流于形式的原因之一。

3.評教結果的不合理對待

過分將評教結果量化,這雖然有助于分析,但評教的很多方面都是不適合量化也難以量化的。比如通常對教師進行的“德、能、勤、績”評價,前三方面在操作上就很難量化。這樣的評價結果本身就存在不合理,當然就難以對教師教學質量等做出準確、客觀、公正的評判。

三、問題及對策建議

1.防止學生評價存在的“感情分”和“報復分”現象

為防止學生利用評價活動“報復”教師,相關部門在開展學生評教活活動時讓學生明白:學生評教最終和最大的獲益者無疑是學生本人。學生客觀評價教師,必將有助于學校管理部門督促老師改進教學方法、提高課堂教學水平和質量。反之,如果不能做到公正的打分,尤其是不能給那些要求嚴格、責任心強、課堂教學水平高的老師以一個公正的評價,則會挫傷教師本人的工作熱情,最終利益受到損失的仍然是學生自己。另一方面為防止學生的顧忌,要向學生鄭重聲明,所做評價,以不記名的形式,由學校教學部門進行統計、匯總、反饋。

2.評價指標體系的制定是評價工作成敗的關鍵

只有科學、合理的指標才能正確診斷、評價課堂教學質量。建立合理的課堂教學質量評價體系,應根據現代教育教學理論、當今課堂教學的特點以及對教師課堂教學工作的基本要求,并充分結合本校的特點。由于課堂教學形式是多樣的,教師是根據學生、課程內容、教學條件及自己的知識準備等特點采用不同的教學方式,應針對不同的課程和不同的教學形式,設計出不同的評價指標體系。此外,指標體系還應簡明,易于操作以便于統計分析。隨著指標體系的不斷完善,應逐步加大學生評教結果的使用力度,充分發揮學生評教的作用。

3.正確處理學生評教的結果

正確處理學生評教的結果是實施學生評教的保障。當學生評教的結果出來后,結合其他評價方式所得到的數據進行具體分析,不能以偏概全,應該整合各項指標的評價情況,對教師的教學狀況進行全面分析,切忌以點帶面。

在評教結果的公布方面應慎重。如果結果透明度低,學生看不到評價活動的作用和效果,會打擊學生參與評價活動的積極性;如果全部公開教師綜合得分以及處理意見等評價結果,則可能不利于某些教師教學質量的提高,也不利于教師本身的發展。所以,對于學生評價結果較高的教師,學校可以公布評價分數、意見等;對于學生評價較低的教師不宜公開名單,除非其本人對提高教學質量持消極應付的態度。

最后,應重視發展性評價,使學生評價為提高教師教學質量服務,而不是單純對教師進行終結性評價。對于學生評價較低的教師,應深入了解原因,針對性地做好幫助、提高工作。

只要有組織、合理地進行學生評教,正確引導學生明白意圖,科學合理的制定評價體系,正確處理好反饋結果及意見,最大限度地揚利抑弊,它必將能促使學生的全面發展,促進教師改進教育教學工作。

參考文獻:

[1]陳偉民.學生評價教師教學質量的若干問題思考.廣東工業大學學報,2007,(7).

[2]陳鋼.學生參與評教的意義、現狀分析及改進.教學月刊,2008,(4).