探析高校英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育

伍云瑛

摘要:作為教育的一個組成部分的高校英語教學(xué),也承擔(dān)著人文素質(zhì)教育的重任。在高校中人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀下,英語教師必須知道什么是人文素質(zhì)教育,以及如何在英語教學(xué)中實施人文素質(zhì)教育的策略,以完善學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校英語教學(xué) 人文素質(zhì)教育 發(fā)掘教材 第二課堂 校園文化建設(shè)

教育的作用除傳授知識、培養(yǎng)技能外,它的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。英語教學(xué)作為教育的一個重要組成部分,同樣承擔(dān)著引領(lǐng)社會文化的重任,是人類文化傳承、人文教育、人格塑造的不可或缺的一個陣地。既然如此,高校英語教學(xué)與人文教育之間又存在著什么關(guān)系?高校英語教學(xué)中人文教育的現(xiàn)狀怎樣?在英語教學(xué)中如何實施人文教育?這些都是當(dāng)前高校英語教學(xué)迫切需要解決的問題,也是新時期給高校教師提出的新課題,因此,很有必要把人文教育放到一個更新更高的層面來研究。

一、人文素質(zhì)教育與高校英語教學(xué)

人文的核心是人,以人為本,重視人、尊重人、愛護(hù)人,即具有人類關(guān)懷、生命關(guān)懷的價值觀,承認(rèn)人的價值,尊重人的利益、人的情感需求、人的思想自由和自我選擇。所謂人文教育,就是基于人文知識為主的人文科學(xué)的教育,就是將人類的優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在的品格的教育。人文教育的實質(zhì)是人性教育,其核心就是涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

高等院校強(qiáng)調(diào)人文教育的根本目的,就是注重人才全面和諧發(fā)展。英語既是一門技能性學(xué)科,更是一門人文性學(xué)科。英語教學(xué),尤其是高校英語課程的內(nèi)容包羅萬象,幾乎涉及人類社會生活的方方面面,如天文地理、歷史哲學(xué)、倫理道德、民俗宗教、藝術(shù)欣賞、自然科學(xué)等一切知識。高校英語課程蘊含豐富的人文教育資源,具有進(jìn)行人文素質(zhì)教育得天獨厚的條件,為進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的實施提供了可行性。

教育部曾在1998年《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出:“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作,重點指人文素質(zhì)教育,主要是通過對大學(xué)生文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育,同時對文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育,以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”這就進(jìn)一步要求高校英語教師要將人文素質(zhì)教育有效融入英語教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,完善學(xué)生的人格。

二、高校人文教育缺失現(xiàn)狀

多年來在應(yīng)試教育的影響下,我國的英語教學(xué)從上至下過多強(qiáng)調(diào)語言知識傳授,重認(rèn)知教育、輕情感教育和性格培養(yǎng);重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)養(yǎng)成;重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練,尤其是師生忽視了英語教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)。由于人文教育的缺失,影響了人才的培養(yǎng),加上學(xué)生人文素養(yǎng)差、文化視野狹窄,對西方文化了解膚淺,直接導(dǎo)致學(xué)生中西文化素養(yǎng)的缺失。許多學(xué)生雖然英語考試筆試成績優(yōu)異,但在實際生活中用英語交流時文化休克的現(xiàn)象常有發(fā)生。盡管社會各界呼喚素質(zhì)教育,但實際上不少學(xué)校仍然只重視書面知識傳授,忽視學(xué)生主體意識的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生個性發(fā)展不足,缺乏創(chuàng)造性。然而在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮下,我國人才素質(zhì)需求較之過去也發(fā)生了很大的變化。我們當(dāng)代所需要的人才,除了基本的知識能力要求之外,更需要健康和諧、身心素質(zhì)全面發(fā)展的人才。因此在高校教學(xué)中有效融入人文素質(zhì)教育是非常迫切的。

三、加強(qiáng)高校英語教學(xué)中人文教育的幾點建議

(一)更新教育理念,加強(qiáng)教師人文素養(yǎng)

人文教育對大學(xué)英語教師提出了更高的要求,英語教師既要有扎實的英語技能功底,又要具有豐富的人文知識和良好的教學(xué)駕馭能力。為此,在英語教學(xué)中要實施人文素質(zhì)教育,英語教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念,不斷提升自身素質(zhì),充分認(rèn)識到人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵。實施人文素質(zhì)教育,關(guān)鍵是以人為本。教師應(yīng)充分體現(xiàn)人文關(guān)懷,尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、價值取向、情感意志等,營造寬松的環(huán)境,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其個性發(fā)展。同時,教師為更好地做到人文教育,作為課堂活動的主導(dǎo),要不斷提高自身的師德修養(yǎng),充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用,提倡教師教學(xué)個性化,還要以自己的道德形象、人格魅力感化學(xué)生。這都要求高校英語教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng),特別是豐富人文社會科學(xué)知識,才能真正將人文教育落到實處。

(二)加強(qiáng)高校英語學(xué)科教學(xué)改革

1.結(jié)合現(xiàn)行教材,發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵

任何教育教學(xué)必須依托具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境,人文教育也不例外。高校英語教師要善于將英語語言學(xué)習(xí)和人文教育有效結(jié)合,充分利用教材,發(fā)掘其中潛在的人文教育資源。在大學(xué)英語教材中,表現(xiàn)人文思想的材料非常豐富,利用這些材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容有針對地選擇信息來對學(xué)生進(jìn)行教育,比如可以在講授課文內(nèi)容時,或者通過課文作者簡介和背景資料的介紹時,適當(dāng)?shù)刂v解相關(guān)的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、民族風(fēng)情。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中正確、全面了解東西方文化,擴(kuò)大視野,增強(qiáng)國際意識,潛移默化地提高修養(yǎng)。以筆者教授的《綜合英語教材》第一冊Unit 7 War and Death中Text 1 Departure為例,課文背景是海灣戰(zhàn)爭爆發(fā)前伊朗國內(nèi)情形,但這些信息量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。因此在教學(xué)中,教師除介紹該背景外,可以結(jié)合課文中的Farogh一家生活狀況來深入補(bǔ)充穆斯林國家的一些生活習(xí)俗、男女地位差異等等。不僅如此,還可以通過討論中國與其他歐美國家女性地位以及分析成因等一系列活動讓學(xué)生在增長英語語言知識和文化知識的同時,了解異國文化內(nèi)涵。

2.優(yōu)化課堂教學(xué),改革教學(xué)方式

課堂教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的主要渠道,也是人文教育的重要途徑,教師要注重課堂教學(xué)中的人文性。第一,在制定教學(xué)目標(biāo)時,既要關(guān)注語言知識點,又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識及思維能力。第二,在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用上也要體現(xiàn)人文性。人文的核心是以學(xué)生為主體,教師就要尊重學(xué)生的個性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中努力營造民主平等的氛圍,充分體現(xiàn)出人文性。教師在課堂上可以采用合作型、任務(wù)型等教學(xué)方法,構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式,靈活多變地使用教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

3.重視在第二課堂滲透人文素質(zhì)教育

大學(xué)生的人文素質(zhì)表現(xiàn)形式多樣,高校教師不應(yīng)僅僅局限于通過課堂內(nèi)的教學(xué)培養(yǎng)其人文素質(zhì),在大量的第二課堂的活動中也可以潛移默化地進(jìn)行培養(yǎng)。目前,第二課堂已經(jīng)在高校英語教學(xué)中顯現(xiàn)出極大魅力,在一定程度上成為課堂內(nèi)教學(xué)的有益延伸,甚至與第一課堂一樣在整個大學(xué)教育體系中同等重要。并且由于第二課堂活動本身所具有的靈活多樣的教學(xué)形式,學(xué)生可以在一定程度上不受第一課堂的約束,也更易于開展人文教育。筆者在本校內(nèi)對學(xué)生展開調(diào)查,結(jié)果如下所列:

你認(rèn)為人文教育應(yīng)采取哪種形式進(jìn)行?

選項比例

課內(nèi)教學(xué)25.6%

第二課堂20.8%

第一、 第二課堂相結(jié)合43.1%

學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)10.5%

學(xué)生認(rèn)為人文教育活動應(yīng)第一課堂與第二課堂相結(jié)合,學(xué)校應(yīng)豐富校園文化生活。那么作為高校英語教師要進(jìn)行人文素質(zhì)教育,必須重視第二課堂教學(xué),開展豐富多彩、格調(diào)高雅的第二課堂活動,來有效加強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)。

(三)通過校園文化建設(shè)來加強(qiáng)學(xué)生人文教育

高校的校園文化氛圍雖然是隱性的,但對學(xué)生的影響是潛移默化而又不容小覷的。人文素質(zhì)教育不是一朝一夕就能完成的,而是一個長期的工作任務(wù),是需要內(nèi)化的過程。加強(qiáng)良好的校園文化建設(shè)對促進(jìn)這種內(nèi)化的作用至關(guān)重要。一般而言,校園文化建設(shè)主要涵蓋制度文化建設(shè)、思想文化建設(shè)、環(huán)境文化建設(shè)和活動文化建設(shè)四個方面,在校園文化建設(shè)中要凸現(xiàn)人文精神就是要將人本思想有機(jī)地滲透于這四個方面的建設(shè)中。就英語學(xué)科而言,包括健全校紀(jì)校規(guī),規(guī)范師生人性;加強(qiáng)英語學(xué)科教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè),營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍;進(jìn)行合理的圖書館建設(shè)管理,更新英文書籍;更新視聽教學(xué)設(shè)備;在建立人文景觀時有意識加入英語譯文;開展豐富的英語文化活動,如英語演講、英語小品、話劇比賽、英文歌曲大賽等,同時鼓勵學(xué)生自由參加各類英語講座、沙龍和英語社團(tuán)活動。高校英語教師從以上各方面來加強(qiáng)校園文化建設(shè),才是真正意義上的對學(xué)生滲透人文精神教育,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

高校英語教學(xué)的人文素質(zhì)教育,能夠從根本上提升英語教學(xué)的品質(zhì),我們應(yīng)該高舉以人為本的理性旗幟,致力于在高校英語教學(xué)中滲透人文精神教育,來優(yōu)化教學(xué),才能實現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展。

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(作者單位:南昌師范高等專科學(xué)校蓮塘校區(qū))