小學數學課堂呼喚返璞歸真

李 進

新課程改革后,許多教師非常重視通過“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習方式,使學生成為學習的主人,并運用多媒體等現代化教學手段,充分激發學生的學習興趣,改變原來的單一、被動的學習狀態。我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”,“紋絲不動”變成了“自由活動”,“師說生聽”變成了“自主探索”,學生的個性得到了張揚,教學氣氛異常活躍。不可忽視的是,由于多種因素,許多課堂形式雖有變化,看似熱熱鬧鬧,一節課下來,學生的數學思維卻沒有得到真正的發展。因此,我們希望小學數學課堂能返璞歸真,我們的數學課要真正成為扎實的、豐實的、平實的課。

一 、創設實效的學習情境

“課標”在第一學段和第二學段都強調了“情境”的作用:第一學段指出:“讓學生在生動具體的情境中學習數學”;第二學段指出:“要讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。為此,許多教師在教學過程中,都創設生動有效的情境,激發學生的學習興趣,加強學生對數學知識的理解。但是,現實教學中有些教師對“情境”的創設過分強調和追求,好像離開了情境就不是數學課了。數學的原型是生活,生活中離不開數學。因此,數學教學應與學生身邊的生活實際緊密聯系起來,在課堂教學中,教師應把數學和生活實際結合起來教學,解決生活中遇到的實際問題,這才是我們現代課堂教學的最終目的。如華應龍老師在教學“圓的認識”一課時,當學生認識了圓的基本特征后,教師出示籃球場的畫面,并播放籃球開賽錄相,提問:為什么雙方籃球隊員應站在籃球場中間的大圓上?由于前面學生已經對圓的特征有了比較深刻的認識,他們很快就回答:圓,一中同長也,這樣對比賽雙方才公平。從而更深刻地理解了圓的特征,也更深刻地認識到數學與生活的密切聯系。

二 、適度對學生進行指導

在學生成為學習主體,師生關系相互平等的課堂教學中,教師講的越少越好嗎?講的越少就與填鴨式劃清了界限嗎?如許多教師出示畫面生動、色彩艷麗的主題圖讓學生觀察,你想說什么?學生往往答非所問,浪費了大量的時間。其實,只要增加問題的指向性,這種情況就可以避免。教師不能一味地排斥“講”,而是必須根據數學目標及教學內容,該引的要引,該問的要問,該點的要點,該講的要講,適當地對學生進行啟發、引導、解釋、說明,保證教學的實效性。

三、合作交流要突出實效

“課標”說:“有效的數學活動不應該單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”為了迎合課改精神,一些教師把合作學習看成是課堂教學中不可缺少的一個環節,認為課堂上有了小組合作就有了課改意識,就是開放的充滿活力的課堂。在這部分教師看來,“合作交流”是成功課必不可少的條件之一,好像沒有合作交流,課堂就失去了靈魂。于是,不論是什么樣的問題,都讓學生進行“小組討論”。 我認為小學數學課堂教學中的合作學習,應該遵循這樣一個最基本的原則:當個體在解決問題確實有困難,必須要有同伴的幫助;或者是小組的討論交流能更有力地激發學生的創新,更能幫助學生對知識的理解,這時才適用小組的合作學習。否則,過分追求形式上的新意,不利于培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

四 、合理使用多媒體

任何一種現代化的教學手段只是輔助教學的一種工具,盡管多媒體功能強大,但它也不能代替學生通過直接感知和實際操作等方式來獲取知識經驗。如教學“克和千克”,克和千克這兩個質量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,不能靠肌肉來感知。在教學中就要學生通過看一看、掂一掂、稱一稱、比一比等多種實踐活動,使學生從不同的角度建立1克和1千克的質量觀念。但這節課在鞏固練習這個環節中,可利用多媒體技術的優勢,設計有趣、有層次、有針對性的各種形式的練習,讓學生在帶有娛樂性的練習中輕松鞏固知識、應用知識,從而達到教學的目的。

一堂有實效的課要做到確定好教學的起點,突出教學的重點,突破教學的難點,捕捉課堂的生成點。讓教學風格樸實一些,雙基訓練扎實一些,教學容量厚實一些,讓學生思維活躍一些,教學方式靈活一些。讓每個學生在40分鐘里收獲得最多!

(作者單位:江西省永新縣城廂小學)